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1、浅析任务导向的高职英语小组合作学习模式探索 论文关键词:小组合作学习 任务导向 高职英语 论文摘 要:为了提高高职学生在项目教学中课堂个人参与学习的积极性,以及小组合作完成项目任务的能力,笔者通过所任教班级教学英语小组合作学习的实践,提出了高职英语教学的一些可行性措施,并对出现的问题及可能的解决方法进行了初步的探讨。 一、引言 高职院校教学改革不断深化,高职英语教学也日渐突出项目教学。在工学结合思想的指导下,笔者所任教的学校致力于开发新的英语教材,并进行课程改革。该校英语教师共同努力,成立了各个不同的英语课程小组,通过大
2、量的校内专业调研,企业实地考察,业内专家访谈,工作过程剖析以及教师经验交流,最后开发出了能够满足多个专业的校本教材系列职场英语。职场英语的功能是衔接,即连接大学英语和专业英语的桥梁;其目标是希望能够通过职场英语的学习,使学生具备基本的英语职场应用能力,特别是听说能力。职场英语中最强调的是在"做中学",并在项目教学中提高英语能力。 为了达到这一目标,就要求对高职英语教学进行改革,就必须要极大地提高高职学生的课堂个人参与学习能力,以及小组合作完成项目任务的能力。这些能力的提高需要有一个过程,并非一蹴而就;如果在学生大学的初级阶段,强化他们的小组合
3、作学习能力,将对后续以项目教学为目标的职场英语是一个极大的推动。 笔者所任教的班级为国贸0933班,他们必须要考取CET3证书。因此,该班级在大一第一个学期,学习目标明确,学习积极性高,学习知识扎实,并且一致要求进行考前辅导。但该班级在第一次CET3考试中,成绩非常不理想。笔者以前所任教的班级,第一次考试的通过率一般在50%左右,而该班级仅仅为24.4%(尽管这个通过率和平行班级差不多)。该班级考试后没有能够进行合理和正确的归因,所以在第二个学期初上课时,笔者明显感到学生学习状态不佳:很多学生的学习动机不足,学习消极被动,导致了整个班级的学习
4、氛围不浓。为了帮助该班级改变学习状态,笔者决定在该班级尝试进行小组合作学习,促使他们能够更加有效地进行课外学习,变消极被动的学习为主动学习。 二、任务导向的英语小组合作学习相关研究 小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配(2-6人)分为若干个小组,学生在小组或团对中为了完成共同的任务,并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。 而外语教学中的任务型教学法将外语教学看作是解决交际
5、任务的过程,Willis把让学生"做事情"称为"任务型"教学[1]。3 任务导向的小组合作学习,就是把任务型教学和小组合作学习的优点综合起来。其中,任务是学习载体,小组合作是学习的方式,而通过学习后获得英语语言应用能力的提高才是真正的目的。起源于浙江师范大学的RICH教学法[2],经过十多年的研究和实践,证明是一种能有效激发学生学习自主性和提高学生综合运用能力的教学方法,并在英语专业中取得了极大的成功,是一种有效的任务导向的小组合作学习的形式。 吴宗杰(2003)认为,在合作学习中,知识存在于群体中[3]。在《教师知识和课程话语》中,他详细
6、记载和分析了海报(poster)作为一种学习的载体,即任务,形成,运用,目的和作用,并肯定了海报,即任务,是一种非常有效的小组合作学习的工具[4]。 三、任务导向的英语小组合作学习个案探索研究 本次研究参与者是国贸0933班的所有学生。在实验之前,他们都同意并了解了任务导向的英语小组合作学习的教学模式。笔者将班级划分成7个小组,每个小组设组长一名,主要是协调组员之间的工作任务分配,并记录小组合作学习的过程,作为考核评价的重要组成部分之一,但并不意味着组长就是小组发言者。 小组通过课外的合作学习,经过一周的准备,做一个英语口头的PPT成果展
7、示。Swain(Swain,1995)认为,语言的学习的成功不仅仅要依靠"可理解的输入",更需要"输出"。选择做口头的成果展示,对于国贸专业而言,是一种挑战,也是一种练习口语的机会。所以,小组选择的任务,或者说是话题,可以经过小组的讨论决定,选择他们所熟悉的,但最好能与课本话题相一致的。 在这种模式下,学生的积极性被充分调动起来,本来上课的时候是教师为中心,以讲解为主;现在每个单元学生都需要做小组英文PPT成果展示,他们的学习变得积极了,特别是在课外,他们都会主动地学习课文,自主地学习相关的词汇及语言知识。 以课文的第4单元Feelings
8、为例(《希望英语》第3册,外语教学与研究出版社),学生自主地选择了与课文话题相关的任务,作为学习的载体。有的小组利用手机拍摄了同学的各种表情,并在讲解
