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1、浅析任务导向的高职英语小组合作学习模式探索论文论文关键词:小组合作学习任务导向高职英语论文摘#8195;要:为了提高高职学生在项目教学中课堂个人参与学习的积极性,以及小组合作完成项目任务的能力,笔者通过所任教班级教学英语小组合作学习的论文关键词:小组合作学习任务导向高职英语论文摘要:为了提高高职学生在项目教学中课堂个人参与学习的积极性,以及小组合作完成项目任务的能力,笔者通过所任教班级教学英语小组合作学习的实践,提出了高职英语教学的一些可行性措施,并对出现的问题及可能的解决方法进行了初步的探讨。一、引言高职院校教学改革不断深化,高职英语教学也日渐突出项目教学。在工学结合思想的指导下,笔者
2、所任教的学校致力于开发新的英语教材,并进行课程改革。该校英语教师共同努力,成立了各个不同的英语课程小组,通过大量的校内专业调研,企业实地考察,业内专家访谈,工作过程剖析以及教师经验交流,最后开发出了能够满足多个专业的校本教材系列职场英语。职场英语的功能是衔接,即连接大学英语和专业英语的桥梁;其目标是希望能够通过职场英语的学习,使学生具备基本的英语职场应用能力,特别是听说能力。职场英语中最强调的是在"做中学",并在项目教学中提高英语能力。为了达到这一目标,就要求对高职英语教学进行改革,就必须要极大地提高高职学生的课堂个人参与学习能力,以及小组合作完成项目任务的能力。这些能力的提高需要有一个
3、过程,并非一蹴而就;如果在学生大学的初级阶段,强化他们的小组合作学习能力,将对后续以项目教学为目标的职场英语是一个极大的推动。笔者所任教的班级为国贸0933班,他们必须要考取CET3证书。因此,该班级在大一第一个学期,学习目标明确,学习积极性高,学习知识扎实,并且一致要求进行考前辅导。但该班级在第一次CET3考试中,成绩非常不理想。笔者以前所任教的班级,第一次考试的通过率一般在50%左右,而该班级仅仅为24.4%(尽管这个通过率和平行班级差不多)。该班级考试后没有能够进行合理和正确的归因,所以在第二个学期初上课时,笔者明显感到学生学习状态不佳:很多学生的学习动机不足,学习消极被动,导致了
4、整个班级的学习氛围不浓。为了帮助该班级改变学习状态,笔者决定在该班级尝试进行小组合作学习,促使他们能够更加有效地进行课外学习,变消极被动的学习为主动学习。二、任务导向的英语小组合作学习相关研究小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配(2-6人)分为若干个小组,学生在小组或团对中为了完成共同的任务,并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。而外语教学中的任务型教学法将外语教学看作是解决交际任务的过程,akeInvisibleInk
5、,通过现场手工制作,成功地坐出了一个隐藏的笑脸。在实践的过程中,笔者还引入了小组成员和教师共同打分制度,督促小组之间参与程度,以及促进相互间的友好竞争。经过14周左右的任务导向的英语小组合作学习,同学们的口头表达能力得到了有效地提高,并能够借助于外在的帮助,主动地学习英语。四、探索研究经验总结及存在的问题和改进措施经过探索研究之后,笔者作了认真的总结,以下是任务导向的英语小组合作学习时,需要重点注意的:(一)任务的选择原则笔者通过观察及学生访谈后得知,优秀的口头展示,都有一个共同点,即贴近我们学生的生活,是我们学生生活世界的真实内容。(二)小组的分工及协调小组的分工及协调是组长的职责,也
6、是小组合作学习成功的关键。在实践中,个别组长没有能够很好地发挥作用,不能将所有同学的积极性调动起来,甚至出现个别同学,偷工减料,拷贝别人的成果。这种情况应尽早发现,并妥善处理,以保护学生学习的积极性。(三)组间打分制度笔者引入的组间打分制度,学生反应都很热烈,但是却也出现了一些同学根据个人喜好,以及人际关系等随意打分,极大地影响了学生的热情,同时使评价考核出现不公正的情况。在后续的研究中,应该形成一整套的严格的打分制度,以便更好地为评价服务。(四)时间及课堂的控制小组做成果展示时,所需要的时间长短不一,一般在3-15分钟。这是与课外的小组合作学习成正相关。在后续的研究中,需对学生提出时间
7、的限制。同时,讲解者对课堂的控制能力比较弱,对其他学生在展示时产生的干扰,不能很好地处理,以致于课堂节奏紊乱。(五)语言的要求部分同学在做展示时,没有能够按照要求进行英文的讲解。这受到学生英语水平以及任务难度的双重限制,但这正是任务导向的小组合作学习的目标所在,应该鼓励学生进行更多的练习。五、总结笔者以国贸0933班为个案,对任务导向的英语小组合作学习模式进行了探讨研究。通过教学实践,学生的学习兴趣和主动性得到了很大的提升,小组合作
