青岛版小学科学五年级上册《纸》说课稿

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1、《15纸》说课稿尊敬的各位评委老师：上午好！我说课的内容是青岛版教材五年级下册第15课《纸》。本课我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法与学法、教学流程、板书设计7个方面来介绍。一、说教材1.教材分析《纸》是青岛版《科学》五年级上册第四单元《生活中的材料》的第二课，本课主要引导学生自主探究不同纸的特点，了解蔡伦改进造纸术的过程。接下来对教材进行说明。《纸》是在探究了《木材》的特点的基础上，迁移借鉴了研究木材的探究方法，并进行再利用再创新，体现了让学生经历科学探究过程的重要性。同时，本课的学习也为后面研究《陶瓷》、《金属》

2、、《玻璃和塑料》等与材料科学相关的知识打下一个好的基础。2.教学目标结合维果斯基的最近发展区理论，根据新课标要求和本单元教学特点，并考虑到学生现有的认知结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：科学探究目标：会用对比的方法探究纸；能选择自己擅长的方式表述探究纸的过程和结果；培养动手、动脑和语言表达能力。情感态度与价值观目标：培养学生节约用纸的意识；乐于用学到的知识改善生活；关心日常生活中的科技新产品、新事物。11科学知识目标：知道不同的纸特点不同，用途不同；知道使用纸制品时，正在消耗森林资源。3.教学重点难点接下来说教学重难点，在本着

3、贯彻课程标准，吃透教材的基础上，根据确立的三维目标，我将本课的教学重点和难点确定为：重点：会设计对比实验探究纸的特点；知道不同的纸特点不同，用途不同。知道使用纸制品时，正在消耗森林资源。难点：设计对比实验探究纸的特点。4.教学准备充分的课前准备是科学课顺利进行的必要保证，课前我做了以下几个方面的工作.：教师：1.课件；4种纸样（粘好磁铁）、【引出本课探究的主体，上课时粘贴于黑板上】；实验记录表、复写纸、瓦楞纸、糯米纸、刮画纸、钞票练功纸、刮画纸【出示这几种纸是为了提高学生的学习兴趣，丰富纸的种类】；钢笔字帖、砂纸、亮光纸【认识到不同的

4、纸特点不同，用途不同】；毛巾【实验时铺在桌子上，以免砸坏桌子】学生：各种纸、纸制品分组实验准备：1.裁好的纸样（装在透明塑料袋中）2.分组材料：1.吸水性材料（塑料盒【内装少量红墨水】、泡沫条、夹子）；2.承重材料：（3盒钩码、4根橡皮筋）；3.透光材料：手电筒。二、说教法11《小学科学课程标准》强调，科学学习要以探究为核心，要让学生在探究的过程中体验科学学习的乐趣。依照这种理念我设计了本课的教学方法，主要运用了1.实验法2.观察法3.小组讨论法：观看人们浪费纸的视频后，让学生针对这一现象发表自己的看法，培养学生节约用纸的意识。“蔡伦

5、改进造纸术视频”的播放，让学生交流自己的感想，激发学生的爱国热情。4.多媒体辅助法：随着经济的发展，人们对纸的需求量越来越多，但浪费纸的现象也很严重，为了更好地落实本课的情感目标，我制作了人们浪费纸造成大量砍伐森林的视频。本课中蔡伦改进造纸术的过程，由于时代久远，学生的知识基础并不多，因此我截取了蔡伦改进造纸术的相关视频，视频对造纸术的发明过程以及发明前后的相关事宜进行详细的介绍，再现了那一段历史。丰富学生的认知，激发学生的爱国热情。让学生在动脑动手实验的过程中体验获取知识的乐趣，享受学习的快乐。从而达到解决重点，突破难点的目的。“猜

6、想”是一种思维活动，是学生有方向的猜测与判断。在教学过程中灵活运用猜想，不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发挥学生的发散性思维，使其更灵活，更开阔。所以在教学过程中，我采用小组合作的方式，紧紧围绕“四种纸的特点”11作为探究的基础，以探究性学习为主线，以猜想作为科学探究的桥梁，让学生经历“提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论”的过程。在探究过程中，引导学生展开全方位的观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。三、说学法学生是学习的主人，课堂上我将大量的时间留给学生参与探究活动。本课我主要采用以下学法：学法1.探究实

7、验法教法2.合作学习法：促进学生自主探究，小组合作学习，自行获取信息。四、学情分析五年级的学生已经有了两年的科学学习经历，对科学实验也产生了浓厚的兴趣，敢于猜测，乐于验证。本课以纸为载体，让学生用各种方法探究纸的秘密，通过对不同纸的特点进行比较，从中经历科学比较的过程。因此，本课的探究活动对学生来说并不是难题，是对学生的探究能力、情感态度与价值观的一个提升。所以，学习本课之后，会提高学生发现问题、解决问题的能力，同时会增强学生节约用纸的意识。五、说教学流程.基于以上分析，为更好地实现本节课的教学目标，突出重点，突破难点.，我将本节课的

8、教学过程设计如下：11整个过程分为以下四步：开门见山，引出课题；合作探究，认识不同纸的特点；多媒体辅助，培养学生节约用纸的意识；拓展延伸，继续探究。（一）开门见山，引出课题。1.因为学生对纸比较熟悉，所以上课伊始，我直接