农村小学生口语表达能力的现状及培养策略

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1、农村小学生口语表达能力的现状及培养策略摘要：过去，由于许多老师不重视口语表达能力的培养，因此也很少地去研究口语表达，口语交际更是在原地徘徊。而当前农村小学生的口语表达能力都很欠缺，有很多人都是纸上谈兵，认了很多字，会写很优秀的文章，却不能很好地跟人交流。造成这一现状的原因有很多，而有效地培养小学生口语表达能力的对策也有很多，主要分为课内和课外两大部分。在课内培养小学生口语表达能力的方法主要有：利用插图、复述课文、续编课文、互动交流、介绍家庭，以及语文教学中的“听说训练”等。课外培养小学生口语表达能力的方法主要有：开展课外阅读，积累口语素材。开展课外活动，提高口语能力等。关键词：口语现

2、状差；培养策略；课堂练口语；课外再积累一、现状分析（一）现状调查情况随着城市格局及居住人口结构的变迁，农村学校生源杂差的劣势越来越明显地凸现出来，教师普遍反映农村学生不愿说、不敢说、不会说。口头语言表达能力不容乐观，为此，我走访了我镇两间完全小学、四间村级小学共15位语文教师，走访了12位学生家长，并对邓坊中心小学四年级50位学生进行问卷调查，发现农村学生一般比较重视书面表达能力的提高，而对自己的口头表达能力缺乏重视。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人

3、笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。（二）从调查中发现，学生口头语言表达能力低下主要有以下几方面原因。1、学生方面（1）心理障碍8当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。另外有些学

4、生性格内向，只愿作听众。（2）阅读量小说话时，言语运动区首先产生思维活动，从大脑储存的语言信息里找出适合的词语，并按照一定的规律排列起来，形成内部言语，然后发出信号，通过言语运动神经传达给发音器官，发生振动气流，成为有声言语，传给听话者。广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。2、教师方面（1）提问方式不当在应试教育向素质教育转轨的今天，农村学校部分教师的观念还未得到更新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成为对语言的分析研究。因此在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，

5、重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。（2）对学生的全面提高考虑不够小学生掌握规范的语言必须进行反复练习。可目前有的语文教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，有的课虽然很“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做了一番说话表演，而大部分学生仅充当了回观众。试问，这样教学又怎会真正发展学生的语言表达能力？（3）不注意调动学生的积极性俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，

6、畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。3、其他因素8农村里缺少用普通话说话的环境，周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力；家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力。总之，造成学生语言表达能力低下的原因有许多。这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头语言表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。二、训练实践策略 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低

7、到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：（一）消除学生的心理障碍，打开学生的“话匣子”。 心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，须作长远的工作，我们教师要有正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。1、古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之