给学生思考的时间

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1、小学语文教学案例给学生思考的时间平遥县宁固学区鱼市小学李锦娟小学语文教学案例给学生思考的时间平遥县宁固学区鱼市小学李锦娟案例背景在一次次的外出听课过程中，我们总能听到一堂堂书声琅琅、议论纷纷的语文课。在大多数教师的眼里这样的课肯定算是一堂好课。然而，老师们如果过于追求这样的教学形式难免会让新课程背景下的课堂教学流于形式。而我自己也常遇到类似的问题，领导来我校推门听课后评课时就提出课堂气氛不活跃，但是我认为：一堂课的好坏不光要看学生说了多少话，更要看学生的积极性是否发挥，包括积极发言更包括积极思考。因此，我们不要总认为“热闹”的课

2、堂气氛就一定会成就一堂好课。在我看来阅读理解是学生的一种思维活动，它是需要讨论，可也需要学生安静地品味与思考。由此，我们在阅读教学时不要偏面讲求教学活动的“热闹”，更多的是课堂上教师要给学生思考的时间和空间。情景描述我上的是苏教版小学语文第十二册第18课《广玉兰》一文，为了让学生体会作者为什么喜爱广玉兰，我设计了这样的问题：“指名朗读描写广玉兰花四种形态的语句，想一想你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢？把你最喜欢的这一种形态介绍给大家，并说说你喜欢的原因。”（指名朗读，随着学生的朗读，课件中依次展示出四种形态的花儿）生：我喜欢刚刚绽放

3、的广玉兰花，因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来，散发出淡淡的花香，连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢！生：我也喜欢刚刚绽放的广玉兰花，特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊。生：我觉得刚刚绽放的广玉兰花是最美的，因为它没有完全开放，像个害羞的小姑娘，正在把自己美丽的容颜一点点向人们展示。生：我喜欢盛开着的广玉兰花，因为它是把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前，它是那样的洁白、柔嫩、甜美、纯洁，人见人爱。生：我觉得看到这盛开着的广玉兰花，就不由得联想起婴儿的笑脸，给人洁白柔嫩的感觉，惹人喜爱。生：我喜欢含羞待放的广玉兰花，它虽然还是花苞，

4、但它那碧绿色的花苞显得那样鲜嫩可爱。师：有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗？（有学生摇摇头）于是，这位教师又让学生继续读第6自然段，反复赏析这个片断。教学程序就是如此简单。可是不简单的教学片断随后出现了——课堂上学生们自由地读着课文。大约过了两三分钟，居然还没有一只手举起来。课堂上出现了令人尴尬的场面。我既没有催促学生，更没有直接把自己的答案告诉学生，还是让学生自由地读着……过了一会，一位经常在课堂中“冲锋陷阵”的女同学高高举起了手。师：（冲她微笑了一下，表示肯定、理解）已有同学有了新的体会。不过我希望每个同学都有自己新的体会。所以，我

5、和这位同学会再等大家一阵子，请同学们继续思考。又过了一会儿，一只只小手又举了起来。于是，课堂上继续着更为精彩的交流。有学生说：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”凋谢了的花朵这种默默无闻甘于奉献的精神令人敬佩。另一位学生回答：“别看花瓣凋谢了，可花蕊依然挺立枝头，这花蕊已经长出近两寸长的圆茎，圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这是孕育新生命的种子。它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子，这一点令人钦佩。”还有学生回答道：“我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽，它在孕育新生命的种子，在延续它旺盛的生命力。”师：是呀，它虽然凋谢

6、了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，这叫……生：生生不息。从学生的交流中，我们仿佛看到了美丽洁白、生命力旺盛的广玉兰花。案例反思我们要实实在在地把“语文教学应充分关注学生的个体差异和不同的学习体验”这一新理念带到了课堂上，使学生真真切切地享受到“学习机会的均等”。而且对文本有了较为深刻的独特体验。可是现在有多少教师可以说自己在课堂上已经真正渗透了这种新的教学理念呢？现在让我们感觉到好学生在课堂上“打头阵”，是司空见惯的事了。翻来覆去就这几个学生回答一个个问题。教师们在课堂上培养的就是这么几棵“好苗”，将来成全了这么几棵“

7、大树”，他们却放弃了整个“森林”。就像课堂上师生探究的每一个问题，教师总希望看到小手如林，听到慷慨陈词，沉醉于这种热闹的气氛中。因为在大多数教师心中冷场是课堂大忌，如若是公开课，便会被评委抓住“课堂气氛不活跃、没有充分调动学生的积极主动性的小辫子”。殊不知，学生个体之间存在着思维、理解、感情等种种差异。他们有的思维敏捷，有的理解能力强，有的感情丰富，但并不是所有的学生都是如此；很多学生还处于“萌芽”状态，他们更多的是需要不断给予启迪、培养、熏陶。因此，教师应以求真务实的思想在课堂中进行教学，要面向全体学生，尽量让每一个学生都能得

8、到发展，给理解能力较弱的学生更多的时间和空间。让这些“小树”也能在课堂上吸取更多的“天然养分”，也能茁壮成长。现在开始我们该知道：当课堂上一两名好学生在“打头阵”时，坐在某个“角落”的学生正在进行思考。不要让这种所谓的“热闹”去打断他们的思考。我们更应该知道思考