呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计

《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、★精品文档★呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★第十三周初一生物下册呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教案主备人尹传国审核人周启明?本节目标1.知识目标1.描述植物的呼吸作用的过程2.说明植物呼吸作用消耗氧气3.说明呼吸作用的实质和意义4.明确呼吸作用与光合作用的

2、区别与联系1.能力目标设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量增强实验设计和观察理解能力1.情感目标1.演示实验与实际生活相联系，形成实事求是的科学态度2.小组内交流与合作，培养合作意识?教学重难点教学重点1、植物的呼吸作用的过程2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量3、植物呼吸作用消耗氧气4、呼吸作用的实质和意义教学难点1、呼吸作用的实质和意义2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量课前准备1.实验用具：新鲜蔬菜和烫过的蔬菜、黑色和透明的塑料袋、软管、锥形瓶、止水夹、澄清石灰水、小木棒和火柴2

3、.收集实验所需的新鲜蔬菜叶，装在透明塑料袋里的蔬菜放在黑暗处一夜???课时安排：1课时教学方法：实验法、讨论法、谈前面几节课，我们学习了植物的光合作用我们知道：植物利用二氧化碳和水，在叶绿体中，把光能转变成了化学能，储存在了有机物中，同时释放了氧气人和动物利用氧气进行呼吸作用，那么植物是否也会进行呼吸作用呢？创设问题情景，请学生推测猜想：如果庄稼长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题?呼吸作用的实质教师展示提前一晚装有菠菜

4、的透明塑料袋，会发现在保鲜膜内壁上出现水珠，请学生思考这是怎么回事生：植物呼吸作用产生了水植物通过呼吸作用除了产生水外，还有什么产物呢？生：二氧化碳实验一：植物呼吸作用产生二氧化碳1、请学生分小组讨论设计实验方案2、集体讨论，修改完善学生设计的实验方案3、教师展示提供实验材料，请同学有选择的利用，完成实验，教师做适时指导4、教师展示课前准备：A、B、C三个锥形瓶，里面装有少量的澄清的石灰水提前一天，将新鲜蔬菜和烫过的蔬菜各100克分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧口袋，并用止水夹夹紧软管，不加标记3、实验过程：请一个学生用玻璃管向C瓶中澄清的石灰水中吹

5、气，引导学生观察石灰水的变化，并思考：人体呼出了什么气体是石灰水发生了这样的变化？随机取一袋蔬菜，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，仔细观察推测袋中装的蔬菜是新鲜的还是烫过的打开塑料袋，验证自己的判断是否正确4、思考：为什么要用黑色塑料袋？塑料袋内壁上有什么？是什么原因？补充：有时候，我们发现，提前一晚买的菜堆在一起，蔬菜摸上去暖暖的，因为植物呼吸作用释放了能量为什么设置两套实验装置？这个实验能够说明什么？本实验跟你自己设计的实验有什么区别？各自的优缺点是什么？实验二：植物呼吸作用消耗氧气1.课前准备：将新鲜蔬菜和烫过的蔬菜分别放密封

6、的锥形瓶中，在黑暗处放置一昼夜2.实验过程：将燃烧的小棒伸入放有新鲜蔬菜的锥形瓶中，观察实验现象将燃烧的小棒伸入放有烫过的蔬菜的锥形瓶中，观察实验现象3、现象：将燃烧的小棒伸入放有新鲜蔬菜的锥形瓶中，小棒火苗立即熄灭将燃烧的小棒伸入放有烫过的蔬菜的锥形瓶中，小棒继续燃烧4、结论：植物呼吸作用消耗了氧气引导学生总结出呼吸作用的反应式：有机物﹢氧气二氧化碳﹢水﹢能量呼吸作用的实质是：1.物质变化：分解有机物，产生二氧化碳和水；2.能量变化：把储存在有机物中的化学能释放出来引导学生从产物上分析：释放能量供生命活动利用第四节植物的呼吸作用?呼吸作用的实质1.反应式：有机物

7、﹢氧气二氧化碳﹢水﹢2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10★精品文档★能量2、实质：物质变化：分解有机物，产生产生二氧化碳和水；能量变化：把储存在有机物中的化学能释放出来二、呼吸作用的意义：释放能量供生命活动利用三、光合作用与呼吸作用的区别与联系呼吸作用消耗氧产生二氧化碳《呼吸作用消耗氧产生二氧化碳》是鲁教版教材六年级下册第五章第二节的内容呼吸作用是绿色植物的三大重要生理现象之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存对植物呼吸作用概念的生成，主要是通过对“观察植物的呼吸现象”实验的分析而获得六年级的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维

8、逐步过渡的