从语用学角度学习意义

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1、从语用学角度学习意义摘要：语用学和语义学是相互关联而又不尽相同的两个学科。语用学的诞生使得以往人们不能解释的一些语言现象得到解决，也使人们对语言意义的了解进入了一个新的层次。关键词：意义；言语行为理论；会话合作原则；语义学；语用学意义是我们研究交际活动的中心。从语言学角度来说，语义学可被定义为意义的学习。语用学是语言学领域里的一个相对来说比较新的分支。一般说来，语用学是研究说话人如何运用语言达到成功交流的目的的学科。区分语用学和语义学的标准就是是否考虑语境。一般来说，语境由说话者和听话者共同拥有的知识构成。没有这种知识，语言交流就不可能。本文旨在阐述语用

2、学和语义学的相互关系与相异之处，并解释语用学是怎样影响我们学习意义的。一、词汇的意义词义是客观对象在人们头脑中的抽象概括的反应。然而在实际的交际过程中，我们不能根据这个概念来简单的理解交流过程中的词汇的意义。即便我们从概念意义的角度来理解一个词汇的意义，也还是有不同的方法来解释它的。在日常会话中，至少可以用以下的四种方法来理解一个词汇的意义。假设你不知道英语词汇”desk”的意义，他人可以指着此词汇所表示的物体，并告诉你”这就是desk”；也可以向你描述”desk”就是”一件有一个平面和四条腿的家具，可以用在阅读和书写的时候”；或者向你这样解释，说”de

3、sk”就是”桌子的一种，带有抽屉”；如果对方是一名英语教师，他通常会告诉你”desk”的中文含义就是”书桌”。但是在实际的交际过程中，仅凭这样的定义是不能理解词汇的真正意义的，必须把语境的作用充分考虑进来。例如，”dog”一词，大多数人都会将它定义为”一种家养的驯服的动物”，但是在下面的这个例子中，”dog”显然不是这个意思。father：thereisadog!mother:oh!callthekidsback!在这个例子中，可以看到”dog”的意思是父亲要提醒母亲有狗，让她把孩子们叫回来以防被狗伤到的意思。二、句子意义和话语意义句子的意义通常被认为是

4、句子本身的、抽象的、内在的性质。但是如果我们把句子看成是人们在实际交流过程中所说的话，句子就转化成了话语。话语则是指具有一定交流功能的最小语言单位。它可能恰好是一个完整的句子，也可能不是一个完整的句子，比如英语中用来打招呼的”hello”。我们在研究句子的意义时，就应该将它所在的语境考虑在内。所以想要明确界定”狗在叫”是句子还是话语是不可能的，因为这既可以是一个句子也可以是一个话语，对于它的界定完全决定于我们是如何看待和分析它的。如果我们把它看成是一个语法单位，是脱离语境而独立存在的，那么我们就认为它是一个句子。但是如果我们把它看成是说话人在某个语境下，

5、带有一定目的而说出的话，我们就认为它是一个话语。例如，”我鼻子上冒汗了”这句话，如果把它当做是一个孤立的句子，那这个句子可以被用作是说话人想要告诉听话人一个直接的信息，那就是她的鼻子上有汗。如果对此话语进行语用学方面的分析，就会揭示出说话人说这句话的意图是什么。当这个句子用在不同的语境中时，它就会具有不同的话语意义。比如它可以被用作说话人想要告诉听话人的一个信息，告诉听话人她很热，觉得不舒服；假设说话人是个孩子，听话人是家长的话，则可以被用来表达说话人的愿望和要求，因为冒汗所以想吃冰激凌。三、言语行为理论言语行为理论是语用学研究中的一个十分重要的理论，它

6、的创始人是英国哲学家j.austin.austin认为，一个人在说话的时候，在大多数情况下，同时实施了三种行为：言内行为（locutionaryact），言外行为（illocutionaryact），和言后行为（perlocutionaryact）。言内行为指的是”说话”这一行为本身，但它并不能构成语言交际，然而在实施这个行为之中，我们通常实施了一个言外行为，有时还同时实施了一个言后行为。言外行为是通过”说话”这一动作所实施的一种行为，通过说话达到各种目的。言后行为是指说话带来的后果，例如通过言语活动，我们使听话人受到了警告或者接受规劝等等。言内行为和言

7、外行为的区别在于前者是通过说话表达字面意义，后者是通过字面意义表达说话人的意图。说话人的意图一旦被听话人领会，便可能带来后果或变化，这便是言后行为。例如在课堂上，有学生随意大笑，老师便会说”issomeonelaughing?”。从句子意义的层面上分析，这只是老师在询问学生。然而，从言语行为理论的角度来看，老师在实施言内行为的同时，还实施了言外行为，即老师表达了希望学生停止大笑的意图，学生在领会老师的意图后，可能就会停止大笑，这便是言后行为。又如老师说，”外面的走廊上真吵”，老师通过说这样的一句话告诉了学生他的意图，可能是让同学把教室的门关上或是希望有同

8、学出去制止一下走廊上的喧闹声，继而便会有学生按照老师的意图去做由此产生言后行为。