肖培东：《一颗小桃树》课堂教学实录及简评

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1、肖培东：《一颗小桃树》课堂教学实录及简评【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】一、引入课文，初读体验：问题一：同学们，读过一遍的举手，你读出了什么？教师总结，大家读出了对小桃树的感情，小桃树的品质，还有对家乡的情谊。（评：以生为本，尊重和保护学生阅读初体验，也有助于教师了解学生阅读情况，以学定教。）问题二：你读的时候与平常文章有什么不同？文面形式上与以前读的有什么不同？——批注（评：引导学生关注“自读文本”的不同，以文定教。）问题三：你自己能解决的问题是？学生1：是什么让他遗忘了小桃树？——是城里的好景和创业的雄心壮志学生2：作者仅仅是写花吗？——是在写自己梦想的成真。…（

2、评：目的还是在于掌握学生初读情况，帮助学生将初体验形成文字，培养表达能力。以学定教。）二、抓典型段、句、词，学习解读方法，体悟作者情感。问题一：教师提醒，有一个批注告诉了我们读这篇散文的方法，请读一读。齐读批注2“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”（评：充分挖掘文本批注中的资源，准确展示了批注的用法。真正关注学生读文方法的指导，有利于学生阅读能力的提高。）二、教师要求：“我们请同学把批注正对着的这个段落读一读。”引导学生齐读第四自然段——小桃树的没出息秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自孩子的快活，我竟将它忘却了。

3、一个春天的早晨，奶奶扫扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：这是什么呀？我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。再摘读“小桃树没出息的样子”角落的地方，拱出一个嫩绿儿，它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。文中写小桃树“没出息”的地方太多，教师引导关注一处，

4、让教与学都有抓手，看似无意，实则是在选点，很有梯度和层次。问题三：你觉得哪个词最能写出小桃树的没出息？学生一：“竟”，它竟从土里长出来了！教师肯定学生挑的这个小小的副词非常有味道，并要求个体群体都再读，读出感叹的味道。提示，还有一个副词也有异曲同工之妙。学生二：“才”，第二天才舒开身来。教师肯定，提示还有没有哪些更直观的词呢？学生三：委屈。原来形容人，但是却用来形容植物，体现了他的弱小。教师肯定，再请一组同学来开火车，请用一个词来代替“委屈”。学生：瘦小、瘦弱、很难看、很猥琐、很可怜……教师对贾平凹词语的创造力予以赞扬，再引导，还有没有词呢，表现小桃树的没出息。学生：“立即”。

5、似乎一碰，便立即会断了去。学生：“紧抱”。是弯了头，紧抱着身子的。教师追问，人什么时候会紧抱身子？学生几个回答：寒冷、困难、无助。（评：引导学生关注作者的语辞。语辞的表现力。在不断的师生共同寻找、反复朗读中，去体味小桃树的委屈与没出息，体味作者对小桃树的情感。）问题四：说小桃树没出息，最早是谁说的？请同学读。追问：“大家都笑话他，奶奶也说“。这里说可不可以改回“笑话”？学生一：作者认为奶奶对小桃树没有笑话，奶奶是疼爱它的。学生二：大家都笑话它，已经包括了奶奶，后文再说就重复了。学生三：奶奶也在笑话，前文有个“都”字。教师引导：奶奶有所不同，提出了嫁接方法。哪个动词能体现她对小桃

6、树的情感？学生：“护着”，可见奶奶不是笑话它。老师追问：还有谁也没有笑话？学生：“我”。（评：通过一句话的赏析，引导大家明白奶奶对小桃树的宽容理解，为下面作者对奶奶的情感做铺垫，将教学慢慢引向纵深。）问题五：所以文中反复出现“我的小桃树”。你能不能在其他自然段也找到小桃树“没出息”的样子，找到后，请反复读。学生一：因为它长得太不是地方，谁也不再理会。学生二：它长得很慢…学生三：我的小桃树儿，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。学生四：我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋

7、过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿！学生五：雨却这么大地下着，花瓣儿纷纷零落去。我只说有了这场春雨，花儿会开得更艳，香味会蓄得更浓，谁知它却这么命薄，受不得这么大的福分，受不得这么多的洗礼，片片付给风了，雨了！学生六：我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。教师引导关注“太““也不””很”“太”“苦涩涩”“从未”“片片”“一片，一片”……学生有感情读，也挑选请大家齐读。问题六：“一片，一片”为