多媒体教材制作之浅见管理

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1、多媒体教材制作之浅见管理多媒体教材的制作应用主要体现为多媒体教材的先进特性，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点；对转变教学观、改革教学内容、创新教学方法、改善教学手段、培养学生的创新意识、创新思维、创新能力具有现实的意义。　　1.正确理解多媒体教材的组织结构　　教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。　　人类的记忆是

2、网状结构。线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的联系，也可以是抽象的联系；可以是逻辑的，也可以是跳跃的；可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的，还可以是多种组合的。　　多媒体教材是非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合学生对事物认识的规律和人类记忆的特点。学生在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学；多媒体教材是集文字、图形、图像、动画、

3、视频等于一体的教学软件，它能充分调动学生的各种感官，克服了只靠单一感官接受信息的局限性，而达到良好的教学效果。　　2.根据教学内容制作多媒体教材　　选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，多媒体教材按内容的多少可分为以下三种：一是专题课件，它是针对某一个具体内容或某项实验、原理、结构、技术难点等而制作的计算机多媒体教材，容量比较小，以讲清某一个问题为目的；二是系列课件，它是由一系列相关专题课件组成，课件之间的内容既互相独立，又互相联系；三是完整教材，它是针对某一门课程而编制的，能自成体系、独立完成全课程的教学任务。　　多媒体教材按其表达形式可

4、分为四种：其一是讲课型，通过给课件配音，辅以文字和各种画面，用计算机模拟讲课的全过程，对学生进行模拟授课、提问等活动。其二是示范演示型，它是针对某些教学内容，诸如将教学实验、动作示范、操作技能等教学项目编制成多媒体教材，在教师上课时作为一种辅助教学工具，进行课堂演示；其三是主动学习型，它是由学生自主选择学习内容和学习方式的一种特殊编辑形式的教学软件。它具有内容广泛、交互性较强的特点，能适应不同学习程度和学习习惯的学生的要求；其四是综合型，即综合上述三种类型课件的优势，具有较强的可控性和智能性的多媒体教学软件。　　由于多媒体教材信息的组织编排，信息的提取

5、跳转，可以各种方式。分门别类，条块分割的排列组合和自由选择，信息之间的内在外在联系通过不同形式的，纵横交错而又层次清晰的链接方式，组成了一个有机结合。融会贯通的信息网。对于加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习的主动性，激发学生的创造性思维。　　教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像带等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用。但是，随着知识的不断更新和信息技术的不断发展，原有的教学手段已经很难适应现代化教学发展的需要，必须进行教学手段创新。把多媒体计算机引进课堂，便于创设情景，促进学生的认识活动。由于它能够

6、实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养其创新认识，特别在认知微观世界方面，它能发挥非常巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习兴趣。　　创新和创造的区别是差异性，是艺术观。因为只有用艺术表现手法对那些看起来似乎枯燥的内容进行改造、加工、处理，我们才能使它富有趣味，这就好比山里原本粗糙的石头,被艺人去粗去伪,按艺术的要求仔细地打磨了,才能使人爱不释手,变成价值连城的宝石。同样,对于多媒体教材而言,我们只有赋予它以艺术的表现形式,才能将其变成学生感兴趣的东西。　　

7、3.应用多媒体手段与各学科教学整合兼顾　　多媒体手段与学科教学整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。通过多媒体教学，化解了教学难点。既节省了板书和画图时间，又使得抽象的概念具体化，微观的物质宏观化，静态的效果动态化，平面的图形立体化，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新认识，提高了课堂的教学质量。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运

8、用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。所谓信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教