《圆明园的毁灭》教学案例分析

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1、《圆明园的毁灭》教学案例分析一、案例描述《圆明园的毁灭》是人教版语文五年级上册第七单元的一篇精读课文。这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去。把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，

2、就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，因而通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。选编本课的

3、意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。二、背景分析随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。《语文课程标准》中明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法,“工具性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标,后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强

4、工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标,也是完全可以实现的目标。俗话说“编筐编篓，全在收口”。随着语文课改的深入，图片、文字、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用。如果在结课中资料性资源使用得当，就能将语文的工具性和人文性完善地融于一体，取得余音绕梁，回味无穷的效果。我在《圆明园的毁灭》一文的结课中进行尝试性设计，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。加深学生对文本的领悟，催生学生更深层的思考。　三、案

5、例结课片断：师：这辉煌的圆明园已经成为了过去，他被永远的定格在历史的画卷里，究竟在圆明园的身上发生了什么故事？那是一段怎样屈辱的历史呢？让我们一起去亲眼目睹那令人发指的一幕吧！（播放火烧圆明园的影片）师：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。此时此刻你的内心有什么样触动呢？生：我很很愤怒，英法联军惨无人道。生：我觉得很可惜，那么辉煌的圆明园就这样被毁了……师：是呀，老师知道此时此刻你的内心有说不完的愤怒，道不尽的憎恨，那么请带上你此时的感受去读读第五自然段吧！（生放声朗读）师：读了这段，哪些字眼再次扣动了你的心弦？（请和你的

6、学习小组一起分享你心中的感受。）生：我从“闯掠烧”这些字眼中充分高收到了侵略者强盗的嘴脸。师：你还从文中的哪些句子感受侵略者的强盗行径？生：它们把园内凡是能拿走的，统统掠走/实在运不走的，就任意破坏、毁掉/还在园内放火，大火连烧三天……师：侵略者的这种行为你觉得是什么样的行为？他们就是一群：生：土匪、盗贼、混蛋、强盗……师：对，强盗！这些都是强盗的所作所为啊。“夺人之美为己有”也就罢了，最可恨的是，他们还怎么样？生：火烧圆明园。师：是啊，惨绝人寰的他们还放火烧毁了举世闻名的圆明园。而如今走进圆明园，我们所能看到的是这样一幅惨败的景象（配乐出示残垣断

7、壁的图片）师配乐解说：圆明园内，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事，残留的柱，痛苦地诉说着一个民族的耻辱。师：什么都没有了。（板画熊熊燃烧的火焰）曾经美得让人陶醉的圆明园，在一场掠夺和大火之后，毁得让人如此的心碎。这样的损失能计算吗？生：无可计算。师：所以作者在文章的开头就告诉了我们（课件出示）：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。师：此时此刻，你的、内心的感受可以估量吗？（不能）是啊，我们学语文不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你内心的感受和心情。面对这样的损失，你有什么想问的吗？生：为什么我们中国人不

8、能保护好圆明园呢？生：当时的皇帝去哪里啦？生：为什么侵略者敢这样肆无忌惮地欺负咱们中国？师：同学们真会思考，心中也充满了疑