《卖木雕的少年》说课稿

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1、《卖木雕的少年》说课稿三年级下册彭琼一、说教材《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生学习有三个目的：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。结合本单元教学目标

2、和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，其课时目标分别为：第一课时1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。2、正确流利地朗读课文。3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情地朗读。第二课时1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。2、学习5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过

3、人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。二、说学情学生是教学的主体，对学情的了解决定着教学方法的运用。三年级的学生身心发展还不够成熟，但他们的求知欲和接受能力较强，可塑性大，因此，在教学过程中我主要遵循因材施教的教学原则。对学生不求一样的发展，但要有发展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的规格，但必须合格。做到充分发挥学生的主体作用，使学生能更好地掌握知识，运用知识。使“预设和生成”为课堂注入生命活力。4三、说教法语文教学要符合教学规律，追求教学效率，教师教学方

4、法的运用以促进课堂教学有效性为基本原则。针对本课的教学目标，本堂课将采用的教学方法为：1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。4、多媒体课件展示法。课件演

5、示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好之情。四、说学法在整个教学过程中，注重对学生学法地指导和习惯的养成。1、在朗读中学习本文语言的用法，体会文章的主旨。如四字词组和两个“遗憾”的不同意义。2、学会自主探究，他们带着要求自读自悟。在完成任务的过程中生成新的知识，形成新的技能。3、通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。五、说教学程序（一）激趣导入1、播放歌曲《友谊地久天长》，引出中非友谊就像歌词中唱得那样地久天长，今天我

6、们来学习一个发生在非洲人民和中国人民之间的感人故事。（板书课题：买木雕的少年）2、找同学说说课文主要写了一件什么事，理清课文思路。（二）赞叹声终生“遗憾”1、出示木雕图片，你能用文中的四字词语形容一下吗？（这环节的设计不仅巩固了文中的四字词语，还巧妙地运用这些词组来复习第一课时所学的内容。对词语的运用，可以让学生体会收获的喜悦，更好地进入下一步的新知学习。）2、此刻，你就站在这精美的木雕前，最想干什么？买。是的作者也和你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这精美的工艺品带回国

7、而感到遗憾。）（三）咬文嚼字研“遗憾”4第一部分：体会“我”的遗憾我的遗憾是什么？为什么我这么想带走木雕？快速浏览课文的1-7自然段，找找具体原因。第二部分：体会少年的遗憾①指导朗读第一次对话部分（5—8自然段）。朗读时注意提示语，读出提示语的语气。少年为什么猜测我是中国人呢？他当时会怎么想呢？（通过卖木雕少年的动作和语言揣摩他的内心活动，并以感情朗读来体现，让学生真正做到读中感，读中悟。）他为什么会感到遗憾？少年为我的遗憾而感到遗憾。过渡，这里游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，买木雕的少年为什么唯独对我这个

8、中国人不能带回木雕而感到遗憾呢？出示中国人曾大力援助非洲资料，如：周总理访问非洲；中国医生给非洲儿童治病；坦赞铁路。阅读后引导学生说说感受。（四）细节之中品感动教师谈话导入，并提问：1、找找哪些句子最能体现他对中国人民的友好感情。2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。3、指名朗读交流。（这环节的安排进一