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时间:2018-07-17
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1、小说教学中的三重境界江苏省无锡立信职教中心校张燕红(214121)优秀小说的作者总是充分发挥自己的想象,转换时空,变更视角,自由地调动各种手段,或逼真地摹写,或合理地虚构,多方面地展现人物性格的发展轨迹,多角度地揭示人物之间错综复杂的关系,表现对社会、人生的认识以及审美价值取向。因而小说就以波谰起伏的情节、生动感人的个性、博大精深的思想内容而吸引了广大读者,比起诗歌、戏剧等艺术形式,小说更贴近生活,更直接影射人生,因而更易引起读者的共鸣。我们执教小说,不仅要让学生在感知、领悟作品内容的基础上,辨析作者塑造人物形象所用
2、的各种手法及其效果,更要驱谴学生的想象,唤起学生与小说中人物的共鸣,获得审美的享受。通过小说教学,引导他们发现人的尊严,人的价值,提高人的思想境界,改变人的精神,从而促进整个社会的进步,推动历史的进程。我把小说教学归纳为三层:人物分析、情感体验和审美评论。即通过对人物内心世界的挖掘,让学生心同此感,从自己的圈子束缚中摆脱出来进行道德的评判、理性的分析,从而提自身的审美素质。下面就结合课文具体谈谈。(一)人物分析。人是万物之长,它复杂矛盾、丰富生动,说不尽、道不完。小说所刻画的成功人物形象大多是有血有肉、
3、富有情感的。
4、简单地以一种模式、一种思想来规范人,就会变得千人一面、异人同声,这是一种失败的教训。同样,用帖标签式的方法对人物形象加以肢解,也只能是对文学的亵渎。我们曾有过“高大泉”式的英雄形象,他们没有人起初的情怀,处处体现出一种固定不变的观念,他们的语言行动不是内心世界的体现,而是一种绝对观念的体现,这样的文学只能夭折。因而,带着这种思想规定人物形象的“好”“坏”也注定要失败。《红楼梦》人物的丰富性乃因它打破了由来已久的“叙好人完全是好,叙坏人完全是坏”的传统格局。因此,教师在分析人物时,一定要挖掘其丰富的内涵,既使学生看到人
5、物真善美的一面,也不忽视人物的缺陷与不足。如孔乙己这人物,就不能简单地以“正面人物”或“反面人物”来规定他,他的性格不是单一的,他既有迂腐和琐碎的一面,也有善良和正直的一面。他身上表现出许多无价值的东西,但也有一些有价值的东西。但人们揭发他“偷书”的底细时,“孔乙己便是涨红了脸,额头上的青筋条条绽出,争辩道“窃书……读书人的事,能算偷么?”,既写出他的“偷书”的“罪过”,又灵活现写出他脸红,在辩白中又承认了自己的偷窃,提示他性格世界中不洁白的洁白。同样,阿Q这个形象,以一条精神胜利法的基本主线贯串,他“有时表现出农民
6、的质朴,有时又表现出游手之徒的狡猾;他时而自尊,时而自卑,时而自负,时而自轻;时而不满权势这对他的凌辱,时而愚弄比他更弱的弱者;他拥护“男女之大防”,却又向吴妈求爱;他鄙薄城里人,却窃笑本庄人没有见过城里人的煎鱼。他曾经很保守,凡是不合本庄传统的,都被他视为异端。然而辛亥革命的浪潮卷进他的村庄时,他也起来“造反”“革这伙妈妈的命”(刘再复《性格组合论》)。阿Q性格的丰富内涵不是三言两语讲得清的。但有一点是明确的:他性格中有许多的民族劣根性的东西为我们所不齿;但又是受害者,值得同情。又如《守财奴》中的葛朗台,他是吝啬鬼
7、,在金钱方面极欲占有:除占有金子,再没有更大的幸福了;除损失金子,再没有更大的痛苦。在这方面他是可恶的,是应该被唾弃的,是失去了一个父亲的资格的;但他又是可怜的,他只是金钱的异化物,是一只被金钱围裹着挣扎的困兽。类似的例子在文学史上举不胜举的,大凡熠熠生辉的人物形象,都由于他们的丰富复杂、内涵深刻的性格而让读者折服的。《红楼梦》中的王熙凤,她巧于心计,心毒手辣,杀人不见血,可又会甜言蜜语,长得一付好身段而招人喜爱。她美丽,但毕竟是“蛇”,被何其芳称为“美丽的蛇”。她是很风趣而有魅力的人物,但又心怀屠刀,是“鬼魅般人物
8、”(王朝闻)。《项链》中那个女人,因为极其爱虚荣,舞会上出尽风头,心理上获得巨大满足,而爱虚荣(借项链)又决定了她最后贫寒俭朴,脚踏实地。这样,让学生从人物的无限丰富性、性格的矛盾性去挖掘人物性格的深层意义,明白丰富的性格才是真实的,还要让学生从人物的性格发展中透析出一定的理性认识,而这个前提则首先是一种感情的投入,与主人公同甘苦,共患难,即同主人公进行灵魂的洗礼。(一)情感体验。这个过程既是情感的投入,又是站在超然物外的角度对人物进行理性的把握。鲁迅先生写了不少的作品,目的是“哀其不幸,怒其不争”。“哀”与“怒”成
9、了我们引导学生进入作品的主要感情线索。《祝福》中的祥林嫂,她被荒谬的野蛮的封建礼教三大绳索所束缚而产生种种幸,值得同情,但又只会去“捐门槛”。迷信加速了精神的崩溃,又体现她愚昧性格的必然结局。又如孔乙己是个可悲与可笑融为一体的任务,泪与笑在作品中同时存在,笑使泪更加浓烈,喜剧因素强化了悲剧色彩。他自身便是一对矛盾,是唯一穿着长衫而站着和就的人。
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