论文--浅谈小说教学

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1、小说教学中的三重境界江苏省无锡立信职教中心校张燕红（214121）优秀小说的作者总是充分发挥自己的想象，转换时空，变更视角，自由地调动各种手段，或逼真地摹写，或合理地虚构，多方面地展现人物性格的发展轨迹，多角度地揭示人物之间错综复杂的关系，表现对社会、人生的认识以及审美价值取向。因而小说就以波谰起伏的情节、生动感人的个性、博大精深的思想内容而吸引了广大读者，比起诗歌、戏剧等艺术形式，小说更贴近生活，更直接影射人生，因而更易引起读者的共鸣。我们执教小说，不仅要让学生在感知、领悟作品内容的基础上，辨析作者塑造人物形象所用

2、的各种手法及其效果，更要驱谴学生的想象，唤起学生与小说中人物的共鸣，获得审美的享受。通过小说教学，引导他们发现人的尊严，人的价值，提高人的思想境界，改变人的精神，从而促进整个社会的进步，推动历史的进程。我把小说教学归纳为三层：人物分析、情感体验和审美评论。即通过对人物内心世界的挖掘，让学生心同此感，从自己的圈子束缚中摆脱出来进行道德的评判、理性的分析，从而提自身的审美素质。下面就结合课文具体谈谈。（一）人物分析。人是万物之长，它复杂矛盾、丰富生动，说不尽、道不完。小说所刻画的成功人物形象大多是有血有肉、

3、富有情感的。

4、简单地以一种模式、一种思想来规范人，就会变得千人一面、异人同声，这是一种失败的教训。同样，用帖标签式的方法对人物形象加以肢解，也只能是对文学的亵渎。我们曾有过“高大泉”式的英雄形象，他们没有人起初的情怀，处处体现出一种固定不变的观念，他们的语言行动不是内心世界的体现，而是一种绝对观念的体现，这样的文学只能夭折。因而，带着这种思想规定人物形象的“好”“坏”也注定要失败。《红楼梦》人物的丰富性乃因它打破了由来已久的“叙好人完全是好，叙坏人完全是坏”的传统格局。因此，教师在分析人物时，一定要挖掘其丰富的内涵，既使学生看到人

5、物真善美的一面，也不忽视人物的缺陷与不足。如孔乙己这人物，就不能简单地以“正面人物”或“反面人物”来规定他，他的性格不是单一的，他既有迂腐和琐碎的一面，也有善良和正直的一面。他身上表现出许多无价值的东西，但也有一些有价值的东西。但人们揭发他“偷书”的底细时，“孔乙己便是涨红了脸，额头上的青筋条条绽出，争辩道“窃书……读书人的事，能算偷么？”，既写出他的“偷书”的“罪过”，又灵活现写出他脸红，在辩白中又承认了自己的偷窃，提示他性格世界中不洁白的洁白。同样，阿Q这个形象，以一条精神胜利法的基本主线贯串，他“有时表现出农民

6、的质朴，有时又表现出游手之徒的狡猾；他时而自尊，时而自卑，时而自负，时而自轻；时而不满权势这对他的凌辱，时而愚弄比他更弱的弱者；他拥护“男女之大防”，却又向吴妈求爱；他鄙薄城里人，却窃笑本庄人没有见过城里人的煎鱼。他曾经很保守，凡是不合本庄传统的，都被他视为异端。然而辛亥革命的浪潮卷进他的村庄时，他也起来“造反”“革这伙妈妈的命”（刘再复《性格组合论》）。阿Q性格的丰富内涵不是三言两语讲得清的。但有一点是明确的：他性格中有许多的民族劣根性的东西为我们所不齿；但又是受害者，值得同情。又如《守财奴》中的葛朗台，他是吝啬鬼

7、，在金钱方面极欲占有：除占有金子，再没有更大的幸福了；除损失金子，再没有更大的痛苦。在这方面他是可恶的，是应该被唾弃的，是失去了一个父亲的资格的；但他又是可怜的，他只是金钱的异化物，是一只被金钱围裹着挣扎的困兽。类似的例子在文学史上举不胜举的，大凡熠熠生辉的人物形象，都由于他们的丰富复杂、内涵深刻的性格而让读者折服的。《红楼梦》中的王熙凤，她巧于心计，心毒手辣，杀人不见血，可又会甜言蜜语，长得一付好身段而招人喜爱。她美丽，但毕竟是“蛇”，被何其芳称为“美丽的蛇”。她是很风趣而有魅力的人物，但又心怀屠刀，是“鬼魅般人物

8、”（王朝闻）。《项链》中那个女人，因为极其爱虚荣，舞会上出尽风头，心理上获得巨大满足，而爱虚荣（借项链）又决定了她最后贫寒俭朴，脚踏实地。这样，让学生从人物的无限丰富性、性格的矛盾性去挖掘人物性格的深层意义，明白丰富的性格才是真实的，还要让学生从人物的性格发展中透析出一定的理性认识，而这个前提则首先是一种感情的投入，与主人公同甘苦，共患难，即同主人公进行灵魂的洗礼。（一）情感体验。这个过程既是情感的投入，又是站在超然物外的角度对人物进行理性的把握。鲁迅先生写了不少的作品，目的是“哀其不幸，怒其不争”。“哀”与“怒”成

9、了我们引导学生进入作品的主要感情线索。《祝福》中的祥林嫂，她被荒谬的野蛮的封建礼教三大绳索所束缚而产生种种幸，值得同情，但又只会去“捐门槛”。迷信加速了精神的崩溃，又体现她愚昧性格的必然结局。又如孔乙己是个可悲与可笑融为一体的任务，泪与笑在作品中同时存在，笑使泪更加浓烈，喜剧因素强化了悲剧色彩。他自身便是一对矛盾，是唯一穿着长衫而站着和就的人。