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时间:2018-11-20
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1、浅谈小说文体教学内容的确定论文论文关键词:小说教学内容阅读图式墙上的斑点论文摘要:小说教学一直是高中语文课堂的重要内容,现指出目前的小说教学中存在着教学内容道德泛化、主题化、真实化等问题,并希望语文教师能吸收新论文关键词:小说教学内容阅读图式墙上的斑点论文摘要:小说教学一直是高中语文课堂的重要内容,现指出目前的小说教学中存在着教学内容道德泛化、主题化、真实化等问题,并希望语文教师能吸收新的小说理论,借鉴接受美学、叙事学、语用学的最新研究成果,来改善教学现状。文学作品一直是中学语文教学的座上宾,它对学生语文素养的养成起到至关重要的作用。《普通高中语文课程标准》指出:“学习鉴赏中外文学作品
2、,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。”小说也因而成为高中语文课堂的重要组成部分。浙江省更是选用了人民教育出版社的《外国小说欣赏》作为选修教材,显示出对小说教学的重视。但小说教学中的问题也是显而易见的,无法引起学生的兴趣,课堂效率低下。本文试图从现状的分析入手来探讨原因,并提出解决的办法,即吸收新的小说理论,建构适宜的阅读图式。一、小说文体教学内容的现状分析1.道德泛化我们的语文教学在面对一篇小说的时候,往往依据作家或小说中的人物所处的社会背景,把重心放在小说的内容和特点社会的关联性上,努力去寻求作品里批判或歌颂的影子,从而对学生进行道德思想教育。比如,教高尔斯华绥德
3、《品质》一文,首要的目标是:“让学生关注底层社会状况,了解底层的人物在特定时代所表现出的人格追求,从底层劳动者身上看到坚韧的道德力量和闪光的品格。”还有一部分教师,已经倾向于脱离具体的社会历史的束缚,而去关注人类的基本境遇,读出人性的复杂与深刻,用“爱”“美”“国民性”等词来组织小说教学的内容目标。比如,教欧·亨利的《最后的常春藤叶》,教学目标就是让学生品味老艺术家贝尔曼身上体现出的人性美。关于这一点,李海林在《言语教学论》(第二版)一书中有清楚的论述,他认为:“文以载道的确是一条规律,无不载道之文,也无无文之道……但是这是‘语文’的规律,语文的规律不一定就是‘语文课’的规律”“语文教
4、学中学文章是为了‘言语获得’,即通过学文章掌握运用语言表情达意的方法”。因此,道德思想教育不应该成为语文课的教学目的。2.主题化传统的小说教学比较关注作品中的主题,是因为读任何一篇小说,我们都不会仅仅去关心它表面上写了些什么,而一定去在意它究竟想表达什么,这几乎成了我们内心深处不由自主的想法。就连读那些意识流的现代小说,我们也会在脑子里不停地思索,作者为什么要这样写,到底想表达什么,而很少有人从小说这种艺术作品手法本身去了解这部作品。其实,每一篇小说都有不可替代的具体些和丰富性。我们每个人在阅读具体的小说的时候,总有自己独特的、难以言表的体验和感受。这种抽象化、短路化的教学,必然导致课
5、堂的无趣和低效。教学小说的时候,首要的不是去解释,而是让学生学会体验,带着自己的人生经验去遭遇小说里的世界,体验小说里的人生。比如,学习博尔赫斯的《沙之书》,学生为看不懂小说的主题而不安,而无法产生阅读的兴趣,通过教师的引导,得出了“这篇小说描写的是人们面对无限时无所适从的心理”这个结论时,阅读也同时终止。教学的目的似乎就是解答学生这样一个疑惑,从而得出这样一个干巴巴的结论。这样的教学活动,又如何会引起学生阅读此类小说的兴趣呢?3.真实化沃顿在《小说永恒价值》一文中明确指出:“小说即虚构作品,它讲述好听的故事,塑造生动的人物。”小说是虚构的,这是个常识,但是对于这一点,很多人还是缺少深
6、入的认识和解读,反而把小说当做真实的生活事件来让学生展开讨论,抹杀了小说的本质特征。比如教鲁迅的《祝福》一文时,有教师让学生写《祥林嫂小传》,或编《祥林嫂年谱》,或展开法庭调查,查出谁是杀害祥林嫂的元凶。这些教学设计看似新颖,实际上都暗含了一个前提,就是将小说当做真实的生活事件来处理。经过这样的学习,学生无法掌握小说虚构的本质特征。二、小说文体教学内容的理论依据“问渠那得清如许,为有源头活水来。”小说教学要想走出眼前的困境,只有走教学内容除旧纳新之路。语文教师要学习、吸收各种先进的小说理论,真正把握小说这种文体的特殊性。1.接受美学对小说教学的影响接受美学诞生于20世纪60年代中期,由
7、德国文艺学专家汉斯·罗伯特·尧斯发表的《作为向文学科学挑战的文学史》为标志。接受美学方法论认为:任何一部作品在未经一位具体的读者阅读以前,其内涵、意义和审美价值都不是预先存在的;只有通过解读,文本才能在读者的主观意识中作为审美客体而存在。因此,小说教学因遵循小说这一特定文体样式的阅读接受规律,突出学生在阅读文本过程中的主动性和创造性。小说教学的目的,并不是让学生被动接受作者预设的或权威解读的主题或形象,而是让学生在积极的情感体验中,充分地发挥想
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