几种学习理论总结

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1、学习理论总结方面行为主义认知主义人本主义社会情境主义学习理论1.Thorndike（桑代克——“试误说”）2.Pablov(巴甫洛夫)3.Watson(华生）4.Guthrie(格里斯)5.Hull（赫尔）6.Tolman(托尔曼)7.Skinner（斯金纳）1.Koffka(考夫卡)2.Kohler（苛勒猴子与香蕉）3.Lewin(勒温)4.Piaget（皮亚杰）5.Ausubel（奥苏贝尔）6.Bruner（布鲁纳）7.Gagne（加涅）1.Maslow（马斯诺）2.Rogers（罗杰斯）1.Bandura(班杜拉)2.LaveandWenger（莱夫—温格）学习加工论点行

2、为的改变内部精神建构（包括观察，信息加工，记忆，概念）完成潜能的个人行为在社会环境中的相互作用/观察，从边缘向实践传播中心的运动学习的地点外部环境的刺激内部认知结构情感和认知需要学习是人与环境之间的关系教学目的产生预期的行为变化开发更好学习的能力和技能自我实现和自发学习在社区实践中全面参与和对资源的利用教师角色创设达到预期反应的环境学习活动内容的建构促进个人的全面发展是对话发生的建立实践的传播成人学习现象行为目标基于技能的教育技巧开发与培训认知发展智能学习年龄起作用的记忆学习如何学习社会参与交往一、行为主义学习理论华生的行为主义学习理论    1.基本观点     认为心理学家

3、主要应关注行为而不是心和意识     人和动物之间并无分界线     知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应     应用客观的方法研究动物和人类行为     要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应2.学习律    频因（frequency）律。在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。    近因（recency）律。当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中,有效的反应总是最后一个反应,所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。在华生看来，习惯反应必

4、然是离成功时机最近出现的反应。但华生在以后的著作中又推翻了自己的频因律。巴甫洛夫条件作用理论  著名的实验：    1.囊袋实验    巴甫洛夫把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊袋（“巴甫洛夫囊袋”），此囊袋分泌情况与胃的分泌活动一样，且其内部是可观察的。巴甫洛夫借助这一囊袋发现，实验的狗以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。另外，引起胃液分泌活动的，还可以是嘴里的食物，狗原先吃过食物的盘子以及喂过狗食物的人。    2.经典条件作用实验   巴甫洛夫将狗用一幅套具固定，用联结在狗鄂外侧管道收集唾液。他先把原来只会引起探索性反

5、射的中性刺激即铃声与无条件刺激（引起本能固有反应的刺激）即肉进行一系列配对尝试，然后只给出铃声不提供肉。并在此过程中，研究狗的唾液分泌情况。   实验结果是：条件作用之前，给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌                           给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌             条件作用期间，铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌             条件作用之后，给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌   得出的规律 学习律    习得（aquisition）律    通过条件刺激和无条件刺激的配对可引起条件反射。    消退（ex

6、tinction）律    消退是指条件刺激（如铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（如肉），条件反射逐渐消弱直至消失的过程。条件反射的消退是一种主动的抑制过程，但条件反射可自发恢复，自发恢复的生理基础是抑制的解除。    泛化（generalization）律    某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。    辨别（discrimination）律    当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激。通过辨别学习，有机体有选择地对某些刺激作出反应，而不对其他刺激作出反应。辨别是与泛化相反的过程。    高级条件作用（higher-orderco

7、nditioning）律    巴甫洛夫在实验中发现，可以用其他各种刺激来替代原来的条件刺激，以唤起已确定的那种条件反射，换言之，原来的条件刺激可以在后来的尝试中起无条件刺激的作用。有机体对替代原来刺激的另一种条件刺激形成条件反射的过程，也就是高级条件作用的过程。桑代克试误学习理论 著名的实验：迷箱实验把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有一盘食物。在猫第一次偶然打开门闩逃出迷箱之后，又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。“逃出—放回”如此重复多次。    桑代克记下猫每次逃出迷箱所需