新课程理念下数学课堂分层教学法实践模式

《新课程理念下数学课堂分层教学法实践模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、新课程理念下数学课堂分层教学法实践模式摘要：新课标要求教师要面向全体学生，使学生在学习中都能得到不同程度的发展。班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展，保证所有学生都能学有所长，实现“全体成才，全面发展”的教学目标。此方法尊重学生在课堂学习过程中的个性差异，真正体现了因材施教的原则。关键词：高中数学教学模式分层教学1.问题的提出新课程标准提出“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但在我们现实中，数学无效学习的学生较多。原因很多，其中之一与我们老

2、师在课堂上长期采取“抓中间，促两头”的教学方法有关，老师把主要精力都放在对中等生的教学上，忽视对尖子生和后进生的培养，长期下来必然形成学习好的学生“吃不饱”，感觉课堂没有挑战性，突出表现为学习没动力、没有成就感；而后进生“吃不了”，感觉在班级中没有自己施展的舞台，从而使他们产生学习负担和心理负担，突出表现为上课不愿意回答问题、作业不会做，时间一长他们的学习积极性逐渐丧失。8分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，从而做到“因材施教，

3、分层提高，让尖子冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”，在课堂中实施分层教学能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，促进学生的能力提高和发展，从而有效提高数学教学质量。2.班级分层教学的理论依据2.1心理学研究依据人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，

4、在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上掌握所学的知识。2.2教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。82.3教育教学实践依据现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，习题题量大，但学生基础普遍较差，对大多数学生来说“学不进去，学了也无用”，导致教与学陷入困境。就普通高中目前的状况，

5、若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是很多学校平时加课时、节假日补课，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之目的。“生吞活塞”使教与学陷入困境。以高考升学率的高低去衡量办学成败的观念至今未打破。于是，多数教师往往绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生陪同几个所谓“有希望”的尖子，为之而“奋斗”。这样就大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，显然与素质教育背道而驰。3.数学课堂分层教学的实践模式3.1学生的分层教学过程中根据学生的不同学习情

6、况实施分层次教学，进而实现全班学生都能接受尽可能多的教学信息，同时还可让后续的教学更具有针对性。如何实现有效的学生分层呢？首先教师需从学生的认知情况入手，同时依据学习成绩及学生听课效果等方面，将学生划分为三个层次，具体层次划分可以此为据：A层学生：学习兴趣不高，基础差，缺少家庭辅导。8B层学生：学习兴趣不高，有一定基础，上课注意听讲但自主学习能力差。C层学生：学习基础好，听课效果好，主动学习能力强，学习习惯方法得当。当然，此类分层并非绝对。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。在教学

7、过程中，教师应适时根据不同学生的学习情况作相应调整，从而激励学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。3.2教学目标的分层8在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性地进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地

8、加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程。从而培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意