4、理论进行学习目标分层。6在学生分层的基础上,备课时根据教材和课程标准的要求,确立认知分层的目标,认知分层可应用“同教材、同进度、异要求”的策略,例如在教学there be 句型时,C类学生目标是正确写出there is/are 的一般疑问句,并做简答;B类学生要掌握there be 句型及一般问句,回答外,还要能过用此词组造句,能用此句型看图说话,对真实情景提问;A类学生目标是正确说写用此句型外,还要能用“have、there be”一般问句看图说话、对真情实景提问并写出一篇有have和there be 为主要句型的文章。这样对于基础薄弱的学生落实单一知识,侧重记忆、重复和模仿,使其掌
6、则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分调动学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。4.开展任务活动型分层训练。在英语教学中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,以学生为本。因此在让学生学写作文时,我就给不同类的学生布置了不同的任务。如“May Day is coming.what are you going to do ?”为主要内容,写一篇小作文。Task①,Ask a
7、nd answer:“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)(C类学生做)Task②,Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).(B类学生做)Task③,Making a survey,and give a report about how some