新课程理念下的数学课堂

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1、新课程理念下的数学课堂　　新课程标准最大的特点就是突出学生的主体地位，强调课堂教学要使学生的学习发生改变。然而，随着新课程实验的深入，一些教师在课堂教学实施过程中出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，其实质并没有改变学生的学习。那么，进行一下深层思考，作为一名数学教师，新课程理念下的数学课堂应该怎么上呢？笔者认为，主要应该抓住以下几点：　　是否注意到了学生的真实想法。　　如果我们在教学中一味将成人化的东西塞给学生，学生获得的就只是僵硬的模仿，形成的是解题的技能，而不是解决问题的能力。笔者曾参加过这样一次听课活

2、动，授课老师让每位学生准备了一把剪刀和一张彩纸，课堂活动是让学生分成几个小组，每个小组6人，让学生先折，然后剪出不同形状的三角形。结果老师在讲台前指指点点，后面的学生你剪你的，我剪我的，随意剪着玩，把老师的活动目标忘得一干二净。参加活动的学生早已学会了老师说的剪法，这样的活动对学生而言已无新意，老师走这样的过场也只是显示一下以学生为主体的场面，根本就没有注意到学生的真实想法，这样的课堂教学效果能好吗？　　是否注意到了学生的不同水平。4　　在小学数学的教学过程中，尤其要考虑不同学生的生活经验和理解能力。小学数学教材从一年级到五年级安排的教学

3、内容都与我们的实际生活密切相连，从最简单的数的认识到复杂一点的分数、正比例、反比例等，无一不与我们的生活密切相关，且课本中还选用了大量的插图，既形象又直观，目的就是让孩子们在轻松愉快的情境中学会数学知识。但不同的学生有着不同的家庭熏陶及生活经历，表现在理解能力上也各不相同。有的孩子通过认真读题、审题，一看就知道是怎么回事，而有些孩子则需要老师的反复举例和引导，方能理解。因此，教师在课堂上一定要注意到学生的不同层次。　　是否把简单的数学问题复杂化，教得过细。　　对于刚入学的孩子，重要的是对数学的“激情”，而不是系统的、精密的一个又一个知识点

4、，我们应该关注的是数学最基本和最核心的，而不是细枝末节。例如，在讲“角的初步认识”时，教师能让学生通过折一折、做一做等活动使学生对角和直角有些感性认识，知道什么样的图形是角；它有一个顶点，两条边；会画角就可以了。关于角和直角的其他知识，以后教材中还要进一步学习，没有必要深入分析。　　是否注意到了课堂语言的生动有趣和幽默。　　虽然我是一名数学教师，但我总认为数学课也应该像语文课那样上得生动形象富有情趣。平时与同事交往中，我常常说一些幽默的语言来活跃气氛，那么，在课堂中我为什么不能运用生动幽默的语言来打动那些脑筋爱开小差的学生呢？在讲“万以内

5、的加法和减法”4时，大多数同学能掌握住进位后一定要加上1，只有个别学生往往在相加时忘记加上进的1。我在课堂上反复强调后，情况仍不见明显好转。于是，我干脆不再强调，我直接说个位上的数相加表示第一趟公共汽车上的总人数，满十进的1表示公共汽车上满人后剩下的一名乘客，他也要急着回家，这时，第二趟公共汽车（十位上的数）来了，要把还在车站上等的那一位乘客带上，不能把他一个人孤零零地留在车站上，如果把他给留下，你就是一个没有爱心的人。听到这里，同学们都笑了。那节课给同学们的印象特别深刻，那几个同学终于记住满十进位后要加上1了。看到老师用这种方法给他们上

6、课，那几位后进生的积极性也来了，要求我以后就用这种方法给他们上课。我认为，不管哪门学科，教师都要尽量做到教学语言生动幽默。只有这样，才能吸引学生的注意力，让他们专心致志地去学，它会比你一本正经地讲授效果要好得多，这样既活跃了课堂气氛，又轻松地让学生学会了知识，岂不是一举两得吗？　　除了以上四点，我认为，教师还应努力做到营造一个开放的、活泼的充满激情的课堂氛围。只有贴近儿童生活的学习，才能最大限度地引发学生的参与和思考，学生在交流身边问题的过程中，就能体会到学习的乐趣和数学的价值。如“广播操比赛，我们班男生18人，女生24人，怎样设计队形”

7、的问题，学生们就会很感兴趣。　　真正的“课堂生活”应该是开放的，要把课堂的生活气息带给学生，这就需要改变一系列的、人们习以为常的模式。开放的课堂生活不仅为学生带来快乐体验，重要的是可以促进个体创造性的发展。要创造开放性的课堂，我认为，一是班内的座位可灵活调动，形成系列小组，为学生开展合作学习提供空间保障，头脑风暴效应就是在群体的氛围下，一般是10―412个人中能产生最大的能量，如果你的观点是建立在其他人的观点之上，只要进行了扩展和发挥，就应该受到鼓励；二是要改革传统的学习方式，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，这样能让学生在实践活动中

8、学到真知，且印象深刻；三是教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相连，学生能够通过生活中的例子举一反三，真正理解生活中的道理，书中的道理也就无师自通了；四