浅谈我在数学课堂教学的几种做法

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1、浅谈我在数学课堂教学中的几点做法 陈彩红（广东省和平县福和中学）在平时的单元测试后，我经常听到学生说：“老师，我一听就懂，一做就蒙。”从学生答卷中，我发现部分学生有“不授不会，新题不会”的现象。就是说，题目所涉及的知识点是教师在课堂上讲授过或讲授得不全面的，有部分学生不会解答或解答错误；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答或解答错误（注：试题的考点没有超出新课标）。根据这种情况，为了克服这个问题，浅谈我在近几年数学课堂教学的几点做法。一、要教会学生学习1．适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师

2、首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下指导或解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练、归纳，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。江苏洋思中学利用“先学后教”的课堂教方学法，大面积提高学生的数学成绩就是最好的例证。例如，教学“不等式的基本性质”，我的教学过程是：（1）学生阅读课本第7至9页。（2）各学习小组提出疑难问题。（3）解决各学习小组带有共性的问题。（4）根据同学们学过的知识，每人命2题给

3、你的同桌，并互相评分。（5）小组讨论：“不等式的基本性质”与“等式的基本性质”的异同点。（6）小组总结：这节课学到了什么？2、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力数学中概念的建立，结论、公式、定理的形成过程，都蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求学生对知识运用能力的提高的做法，应当结合教学内容，设计出有利于学生参与及体验知识形成过程的教学环节，把概念的

4、形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，体验成功，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行:（1）提出问题:(a+b)2=a2+b2成立吗?(显然学生的回答有“成立”、“不成立”、“不一定成立”等等)（2）引导学生计算:①(a+b)(a+b)=②(m+n)(m+n)=③(x+y)(x+y)=④(c-d)(c-d)=（3）导学生发现①②③算式的左边就是形如(a+b)2完全平方式，算式④的结果形式是a2-2ab+b2（4）进一步提出：能

5、直接写出结果吗(a+1)2=?这样，学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…又如教学“认识同位角、内错角、同旁内角”，我的教学过程是：①小组讨论：说出∠1与∠2、∠7与∠8两组角的相同点（同左或同右，同上或同下，位置相同）。②小组讨论：说出∠7与∠2、∠3与∠6两组角的相同点（上下相反，左右相反，位置交错）。3③小组讨论：说出∠7与∠6、∠3与∠2两组角的相同点。（同在两直线的内部，同在另一走直线的一旁）。通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了公式和概念的形成，对该公式和概念的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去学习，从而提高学习能力。二、营造创新

6、氛围，提高学生创造思维能力培养学生的创造性思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索；教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型——缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，我数学教学中主动大胆实施“创新教学”，取得良好的教学效果。做法如下：1、树立“以学生为主，以学生为本”的思想，培养学生的创造性思维从认知心理学看，数学学习是每个学习者在各自不同的数学世界里，主动进行分析、判断、归纳和吸收的过程，这表明了学习者在数学学习活动中的主体地位。“以教师是主导，以学生为主体”是当前新课程理念的要求，因此，教师要充分尊

7、重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重和激励，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时，数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和环境(例如引发学生交流、讨论、评判……)，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考。要改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。例如：在学习与探索不等式的性质（三）时，可提出这样的问题：试用学过的知识验证和说明“不等式两边同时乘以或除以一个负数时，要改变方向”的原因