关注儿童需要的幼儿活动样式创新研究

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1、关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究一、研究的背景  关注儿童发展需要的教育研究是我园继承已有的教育传统，吸取当代脑科学、发展心理学、生态学、社会学的最新研究成果，进行的科学、有效、适切的教育实践研究。近两年来我国教育活动样式创新的研究，一方面受上海市教委二期课改大背景的激励，另一方面也是我园贯彻《上海市学前教育纲要》，解决具体实践操作问题所必须进行的探索。我们通过对幼儿园已有活动组织形式和活动展开方式的深入反思，逐步筛选出有益于幼儿发展的教育过程性因素，逐渐形成教师对活动样式创新的整体性实践操作能力，使我园教育活动全方位、实质性地关注幼儿的发展需要和发展质量。研究的进行和发展可分为

2、既相互关联又各有侧重的两个阶段。首先是调查体验阶段。这一阶段主要是将儿童需要满足为核心的实践指导思想，内化为教师的自觉实践意识。有针对性地研究教育现象中存在的问题，通过对一日活动各环节和不同教育领域的研究，牢固树立按课题核心理念进行实践的教育意识。其次是深化筛选阶段。我们发现以满足幼儿需要为核心的教育操作实践在实施过程中出现的问题是：先进教育理念的形成，并没有自然带来教师实践操作的改变，仍存在教育行为滞后的现象。我们认为存在的问题从表面看，是教师对“儿童发展”的不同实践诠释；而深层次原因则是满足幼儿需要的教育，缺乏实践层面的技术操作支撑。因此，我们将研究的焦点锁定在影响幼儿园教育方法

3、系统改造的活动的运行机制上，即组织形式和展开方式上。运用“行动研究”法，以活动样式的创新为研究对象，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现教师实践过程与研究过程的统一。  二、研究的结果关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究一、研究的背景  关注儿童发展需要的教育研究是我园继承已有的教育传统，吸取当代脑科学、发展心理学、生态学、社会学的最新研究成果，进行的科学、有效、适切的教育实践研究。近两年来我国教育活动样式创新的研究，一方面受上海市教委二期课改大背景的激励，另一方面也是我园贯彻《上海市学前教育纲要》，解决具体实践操作问题所必须进行的探索。我们通过对幼儿园已有活动组织形式和活动展开

4、方式的深入反思，逐步筛选出有益于幼儿发展的教育过程性因素，逐渐形成教师对活动样式创新的整体性实践操作能力，使我园教育活动全方位、实质性地关注幼儿的发展需要和发展质量。研究的进行和发展可分为既相互关联又各有侧重的两个阶段。首先是调查体验阶段。这一阶段主要是将儿童需要满足为核心的实践指导思想，内化为教师的自觉实践意识。有针对性地研究教育现象中存在的问题，通过对一日活动各环节和不同教育领域的研究，牢固树立按课题核心理念进行实践的教育意识。其次是深化筛选阶段。我们发现以满足幼儿需要为核心的教育操作实践在实施过程中出现的问题是：先进教育理念的形成，并没有自然带来教师实践操作的改变，仍存在教育行

5、为滞后的现象。我们认为存在的问题从表面看，是教师对“儿童发展”的不同实践诠释；而深层次原因则是满足幼儿需要的教育，缺乏实践层面的技术操作支撑。因此，我们将研究的焦点锁定在影响幼儿园教育方法系统改造的活动的运行机制上，即组织形式和展开方式上。运用“行动研究”法，以活动样式的创新为研究对象，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现教师实践过程与研究过程的统一。  二、研究的结果  （一）将儿童需要纳入教育过程的创新研究，也就是在幼儿园活动背景下，创造性地提出儿童需要的三维结构框架  1．儿童需要的种类纬度。  儿童具有人类所共有的生物性需要和非生物性需要，我们参照马斯洛的需要层次理论和幼

6、儿的发展规律，对幼儿参与、进行活动的行为方式进行观察，根据儿童生命成长规律和教育要求，将儿童自身发展的需要概括为：基本生理活动需要、认知性发展需要、社会性发展需要。（每一类包含层次不同的若干具体需要）  2．个体需要的发展纬度。  儿童发展的不成熟性决定了其发展具有不同的关键期，在关键期某种需要表现特别强烈，形成了不同的阶段优势需要。从儿童群体发展的一般特点看，儿童的需要具有规律性的递进特征，这也是儿童需要区别于成人需要的主要之处。  3．个体需要的环境纬度。  儿童不断与生活环境互动，外界对其需要有极大的影响作用。我们借鉴美国心理学家H．A．默里对需要的研究观点，将环境引入儿童的需

7、要结构，认为需要一方面具有个体内在的决定因素，另一方面又受到外部环境的影响。这种认识不但闪烁着辩证唯物主义的思想，而且符合儿童发展的实际过程。  儿童需要三维结构（如图）的提出，其理论意义在于，多维度地揭示了幼儿需要产生、发展与外在环境的相互作用，更重要的是强化了教育影响对幼儿需要满足的重要性。  （二）从儿童需要的个性化出发，实现“教育最近发展区”的实践突破  儿童需要的差异性是其个性化发展的内部动因，也是幼儿需要个性化满足的基础。将需要的研究成果运用于