小学生数学愉快学习策略的实践研究

《小学生数学愉快学习策略的实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《小学生数学愉快学习策略的实践研究》开题报告《小学生数学愉快学习策略的实践研究》课题组陆颖　　一、研究的目的、意义　　教育的本质是什么，过去认为是传授，给学生传授知识、经验、技能，“授业解惑”。后来逐渐认识到，传授不是教育的本质，教育的本质是“服务”，为培养人才服务，为经济发展服务，为国家建设服务。现在，我们认为教育的本质是促进人的发展，并认为教育是人发展的一种自我需要。随着对教育本质认识的提升，我们教育的重点也从提高人们的文化素养，进展到提高人们的科学技术能力，直到现在的重视开发学生智慧。　　由关注教师的教转向日益重视学生的学的同时，人们逐渐认识到

2、，只有真正促进学生学习的教学才是有效的。从学生长远发展来说，教给学习方法是培养、发展学生能力的需要。愉快学习正是学生在充满学习兴趣和求知欲望，以愉快心情参与学习时，所进行的主动、自主、有意义的自我建构学习。当学生以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就得到强化和巩固，既能够增强学习的效果，也能够提高学生的学习能力。　　关注学生可持续发展，培育学生主动、自主、探求、研究的学习意识，培养学生的创新精神和实践能力，是课程改革实验的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，转变教与学的方式，已成为大家的共识。愉快教育指出：教学应该运用科学的教育

3、理论和精湛的教学艺术，让学生感到学习本身的欢乐，激发学生的求知欲和学习兴趣。教师应该转变原有的教学观念，让学生在体验愉快态度的同时高效率的学习。愉快学习是一种提高学习效率的学习方式。在新课程中渗透愉快学习必能提高学生的学习能力。　　教育心理学认为，创造力与学会学习的核心是认知策略与学习策略的获得与改进。对于小学生来说，数学学习过程是一种运用学习策略的活动。因此，我们应该把提高学生数学学习策略作为小学生数学教学的一项重要目标，使学生在掌握数学知识的同时，形成和发展对学生的素质有促进作用的数学学习策略，逐步成为一个会学习数学的人。对于教师来讲，设法开展愉

4、快学习，让学生用良好的情绪来控制他们的学习过程，增强学生学习的自主性和创造性。　　二、国内外研的研究现状、水平和发展趋势　　愉快教育的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。我们不需要牺牲孩子全面和谐发展的升学率，我们需要的是保证全面和谐发展的成材率。上海第一师范附小、浙江省东阳市实验小学、江苏锡师附小、北京一师附小、南京琅琊路小学、沈阳铁路第五小学等学校是率先走向愉快教育之路的学校，距今已有二十多年的历程。这些学校往往都是在大气候的影响下，面对着患有厌学症的学生，企图走出片面追

5、求升学率的怪圈，做到既减轻学生负担，又提高教学质量。这些学校的实践表明，愉快学习不仅限于方法的改革，而且涉及教育思想与观念的更新，以及相应的教育制度的改革（如考试制度等），有的已推及到一所学校的全方位的改革，从触及学校表层的物质、制度文化到更深层次的思想、观念文化的更新。　　英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。　　随着愉快教育的深入，《斯宾塞的快乐教育》、《

6、在学校学习并快乐着》、《愉快教学法的理论与实践》、《状元快乐学习法》等著作相继诞生。　　三、课题研究的理论依据　　人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的愿望。当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强化了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快教育不仅使优生努力学习积极进取，而且使差生，那些学习上很少取得成功的学生，也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。其关键就在于愉快教育既注意“乐中学”，

7、更讲究“学中乐”。我们要根据不同情况对学生提出不同要求，使优生得到更好发展，差生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐。对学生要以鼓励性评价为主，尤其是对差生要多给肯定评价。故愉快教育的核心就是帮助学生不断地获得成功。　　愉快教育作为一种现代的科学教育思想,其实质是充分调动师生的积极性,创设乐学的心理氛围,唤起全体师生的求知兴趣和欲望,让他们生动活泼地主动学习并获得全面和谐的发展。愉快教育不仅有着广阔的发展前景,同时也存在雄厚的科学依据.马克思主义哲学、生理学、心理学以及教育学为愉快教育的实施确立了无可辩驳的科学依据。　　在实践中我们发现，现在的小学数学

8、教学容量较大，部分学生负担较重，由于数学学科抽象性的固有特点，教学方法普遍比较单一，学生特别是思维能力不高的