聂幼犁_考上海高考题命题技巧试

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1、聂幼犁：上海高考题命题技巧中学历史学科填空题、选择题、简释题、问答题、小论文题考查能力的若干命题问题华东师大教育科学学院聂幼犁前言几个重要的概念一、填空题的能力立意二、选择题的激活技术三、简释题的设计思路四、问答题的教学导向五、论文题的不同类型六、能力考查在题型上的发展趋势1、结构式材料分析论证题2、以主题为核心的混编题3、学习情景式探究参与题前言几个重要的概念填空题：指将某种材料隐去其部分造成形式上的不完整，要求学生根据对材料的理解使其完整起来的、对答案有强烈限制的供答型试题。根据材料形式的不同，可分为填文题、填表题和填图题三种情况。选择

2、题：指通过一定的命题限制，使所有的反应只能落在由命题者规定的四至五个有着明确的性质、程度和价值量指令的选项内，并且每次只能确认一个选项的试题。它包括“多选一”和“多选多”两种情况。简释题：指情景、问题、答案较为简洁明了的小型供答型试题，是除了填空题以外的各种小型供答型试题的总称。它包括常用的如简答题、列举题、改错题、各种小型解释题和材料分析等题型。问答题：指通过一个特定的考查学生历史思维能力的问题，要求考生按照试题的规定，重组已学知识，并用准确恰当的文字将自己对有关史实或史论的了解、解释或评价完整地表述出来的大型主观性试题。就问题所涉及的范

3、围和逻辑来看，可分为“小切口”、“大跨度”或两者的内在融合三种情况。论文题：指按照一般学术方式呈现的，要求学生模仿学术论文方式组织自己的知识、观点的大型供答型试题。从试题提供的材料看，可分为史料题、观点题或两者的内在融合三种情况。从论文的性质看，可分为考释、论证或两者的内在融合三种情况。思维能力：思维是客体与方法的知识构成的认知结构的活动。思维能力是在解决问题过程中体现出来的思维活力的量度，其高低、大小取决于这两种知识的质量及其联系，以及支持这种活动的情感及其倾向与力度。考查思维能力的试题：在新情境中，运用已有的知识、技能去观察、理解、思考

4、才能解答的新问题。一、填空题的能力立意例“我向你们保证，我对自己立下誓言，要为美国人民实行新政，……要把一切形式的交通运输及其他明确属于公共事业的设施置于国家计划和监督之下，但资本主义自由制度不变。”说这段话的人是，“新政”实质是资本主义。例“……这地界我们这些个卖菜的、卖瓜的……都可以自由进出，洋人图个新鲜，喜欢买我们的。有时赶早，天不亮我们就去了。晚了，搭个棚，就歇那儿……。二十七年后，洋人派兵站岗，也不准我们随便走动了，更不用说住夜了……，说什么皇上把这地界划给了洋人，……”文中“这地界”指的是北京的（地名）；“二十七年”是指公元年；

5、“划给了洋人”及“洋人派兵站岗”的依据是《条约》。例1905年，章太炎为某人70大寿做联句一副：“今日幸南苑，明日幸北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割云南，六十割台湾，而今又割东三省，痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。”做70大寿的人是；“六十割台湾”是在战争后。例十九世纪七十年代，某英国商人准备从广州运载一船华工到美国。正当出航时，当地官员向其宣布不准将华工运往美国。英商傲慢地说：“我有这个权利……”。从国际法的角度看，这个英商“有这个权利”吗？答：；其依据是《条约》。例观察下列天津机器制造局的照片。从其建筑风格和

6、实际功能来看,它从一个侧面反映了洋务运动的领袖们奉行的“”的思想特征。二、选择题的激活方法1、深入法深入法是通过进一步提问原主题的背景、条件、原因、目的，或特点、关键、作用、影响等，从而激活试题的方法。使用深入法的重要前提是进一步探究该主题的某一方面或局部确有知识依托和课程开发价值，有助于理解主题或强化理解问题的方法与思路。一般而言，这种方法会提升考察目标，较大地提高试题难度，但如果处理得当，也可使难度保持平稳。例原题北京人的生活环境十分恶劣，为了生存，他们创造的工具是A木棒石器B石器陶具C木棒弓箭D弓箭陶具修改案1改史实判断为问判断依据。

7、北京人遗址中发现许多石片、石块，考古界认为有些是北京人创造的工具，最有力的依据是A数量很大，约有十多万件B出土集中，可能有意堆放C形状多样，有些还有锋刃D便于使用，留有打制痕迹修改案22004年3月，青浦区“惊现上海第一人”的同时，还出土一只几乎没有野猪特征的红彩猪形陶器，它A说明了吴越文化起源于畜牧B反映了该地区驯化猪的历史C证实了上海曾经是陶瓷中心D显示了青浦的先民只用红色例原题明、清两代逐步加强了君主专制，废宰相，设A内阁、军机处B三省六部C内阁、中书省D总理衙门修改案1改问微观为问宏观。学习明、清史后，有四位同学分别就下列主题作了演

8、讲，你认为其中哪一个概括了这段历史的全过程？A帝国的彷徨B中华的荣耀C东方的曙光D王朝的振兴修改案2改问现象为问本质。学习明清史以后，有四位同学分别以明清政治为主题作了演讲，你认