加强泛读训练,提高阅读能力

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1、加强泛读训练，提高阅读能力邹平临池中学王孝华培养阅读能力是中学英语教学的侧重点，但许多中学往往只侧重精读训练，而忽视泛读训练，这样做的结果就是学生的阅读能力普遍较低。主要表现在两个方面：一是阅读速度慢；二是理解能力差。要提高学生的阅读理解能力，必须在精读教学的同时进行泛读训练。进行泛读训练有两个前提：一、纠正学生看法，端正阅读态度。现在的学生的课业较重，且自制力较差，在初一、初二中阅读的分数也不是太多，学生容易忽视，而到了初三时意识到了其重要性又认为阅读理解比较费时费力，且似乎提高不快，不如多学点基础知识这样更见效。因此学生就存在一种错误看法，认为阅读理解做了也没用，反正每次考试的

2、阅读题各不相同，平时也就不用怎么做了。这一看法不纠正过来，阅读理解能力就很难有所提高。因此，必须对学生讲明阅读的重要性和必要性。学生只有树立了正确的阅读观，才能在此基础上有所提高。二、明确阅读目的，增强承受能力。阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，正因为其提高的速度不太明显，学生容易灰心放弃原来的计划，因此在实施阅读训练的过程中。教师应根据不同情况的学生指导其确立某一阶段的目标。例如，从提高阅读速度做起，逐步加快速度。在实施目标过程中，容易使学生放弃目标的就是阅读文章中生词的出现。我们的学生由于受学习课文、分析课文这种精读方式的影响，一旦遇到生词就查字典，这种习惯在精读训练时是个好

3、习惯，但在泛读理解训练中却不能照用。有的学生受这种习惯的影响，叫他不查字典他就觉得影响理解，一篇文章中遇到两三个左右的生词就承受不了，失去了做好理解题的信心。本该做好的题目也未做好。因此，在训练过程中，应有意识地增强学生的这种承受能力，指导他们正确区别对待精读与泛读。三、加快阅读速度的训练。1、改变阅读习惯。（1）有的同学把读汉语文章时的习惯带到了英语阅读理解中；加上过于怕做错的心理因素驱使，养成了不时停顿，甚至不时回视的习惯。要加快阅读速度，必须改变这种阅读习惯，平时在阅读文章时，应该坚持读到底，避免回视的习惯，尽量加快阅读速度。必要时可对学生进行强化训练。（2）有的学生阅读时，

4、虽不出声，但却是一个字一个字地念过去，这样不仅影响速度，而且有碍文章中句群理解。在进行阅读训练时，应改掉这一读的习惯，养成用眼来输入信息的习惯。因为看一眼所纳入的信息量比单字读纳入的信息量要大得多，因此平时应尽量培养起一看一个句群的习惯。（3）还有一部分学生由于在平时学习课文时，有的教师把每句话都译成汉语，这部分学生在做阅读理解时，也习惯于把每句话都默译成汉语。这无疑会使阅读速度减慢不少。所以平时必须告诫学生改掉这种错误的阅读方法。在阅读时应忘掉母语，这样做不仅可以加快阅读速度，还可以培养用英语思维的习惯。2、限时略续训练。强调动词的重要性，提高辨认词汇的能力。在英语中句子时态和语

5、态的构成都是靠动词，通过动词可以推断句子主旨，获取主要信息，然后根据名词的数来获取句子大意。特别是在考试阅读中，为了争取时间提高速度，需把目光关注动词和主要名词，就可获取主要信息。要加快阅读速度，必须限定阅读时间。对于不同的目的，可采用不同的阅读方法。例如：要了解文章的大意或大概情节，可用略读法。教师先在课堂上帮助学生理清如何做，并给以适当的练习。其次，教师应有计划地安排学生在一定的时间内完成一定的阅读量。四、提高理解能力。在学生阅读的过程中，往往会出现这样的现象：文章中每个字都认识，可在做理解题时，却总是做不好。这就关系到学生对英语文章及英语问题的理解能力。由于文化背景与思维方式

6、的差异，学生往往不能理解文章的深层含义，而只注意了字面意思，结果就常常出错。因此，在平时的教学中，应该有意识地去提高学生的理解能力。可以从以下两个方面去努力：1、分类阅读。英语文章千变万化，但大都可以归为某一类。例如：寓言类、人物类、传说类、科普类、新闻类、史地类等等。同类文章通常都有共同的特征。例如，新闻类文章通常句型结构校长，第一句总括，下面分述，这种文章的理解题通常很客观，很少有主观题；而对于一些幽默故事，则要指导学生明辨其“话外之音”。针对初中生较小理解力较差的特点，对于各类文章要和学生共同阅读来提高他们对该类文章特点的理解。教师可先同学生一起读，再给学生提供材料或学生之间

7、相互提供材料阅读，以巩固其特点。学生如果掌握了这种特征，对提高理解能力会有很大帮助。因此进行分类阅读是提高理解能力的极好训练方法。2．训练思维。教学中，学生常反映出这样的情况：明明自己觉得很有把握的题目，结果却又错了，他们就会觉得想不通，有时甚至失去信心。出现这种情况的原因很多。例如：没有理解文章的深层意思，没有注意到文章的文化背景等等。但出错的主要原因还是学生没有顺着命题者的思路去分析作答，思维局限于一定的范围之内，而没有向外发散。在做阅读理解题时，应着重训练学生的