在问题上下工夫 给创新提供支点

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1、在问题上下工夫给创新提供支点向学深一节语文课包含许许多多的问题，课堂教学的创新同样是以问题为载体的。问题的呈现无非有两种方式：一是教师提问，二是学生质疑。这二者同等重要，特别是教师提问的科学性与艺术性是核心因素。一、问题的思维价值教师的问题首先要引导和启发学生思考，这就决定问题一定要有思维价值，而不是为提问而提问。教师的问题没有思维价值，是造成学生主体性难以体现、课堂讨论流于形式、学生智慧无法开启的原因所在。由此可见，一个具有思维价值的、具有发散性的、具有挑战性的问题是多么重要。在《狐狸和乌鸦》一课中可以用概括性的问题，“狐狸的三次好

2、话有什么不同？”引导学生思考，由于发现“不同”的角度是很多的，学生的思维空间被扩展，得从整体上把握课文内容，并对狐狸产生许许多多的理解和判断，课堂教学效果将被一个个繁琐问题的串问更加明显。《跳水》一课的教学，可以借助问题“船长的方法真的就最好？”来调动学生思维，学生的思维性很容易被激发起来，由此产生出众多的观点，课堂上学生的讨论、辩论机制便可形成。二、保护学生的问题意识并培养其质疑能力学生本来具有好奇、好问的特点，一旦到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂上没有鼓励学生质疑、提问的机制。压抑了学生的怀疑精神和问题意识。应当承认，

3、学生的问题往往多种多样，有的不具备思维、探究的价值，甚至有的存在明显的漏洞，但必须明确的是学生每提出一个问题都是自己思维探究的展示，对学生个体来说，这或许就是他内心的全部。因此，教师必须慎重的等待并认真处理，保护学生问题意识并培养其质疑的能力。必要的时侯，教师可以设计具有挑战性或者思辨性的问题情境，最大限度地调动学生的思维或引起争论，使学生质疑的能力逐步形成。如《西门豹》一课的教学中，教师可以这样设置教学情境：组织学生分组自学，要求各组把自己的问题提出来，依次向其它小组挑战。此时，一些意想不到的问题出现了:“老师，老百姓相信河伯娶媳妇

4、这件事为什么还要逃跑？”“漳河从没有发过大水，是不是河伯真的显灵了？”“西门豹和官绅不是一伙的吗？”学生自己提出的这些问题，其价值是非常高的，这些问题都是非常宝贵的教学资源，而学生提问的过程也正是他们不断创新、不断进步的过程。综上所述。在问题上下功夫，给创新提供支点，在语文基础知识和基本技能训练的前提下，寻找创新教育在教学实践中的着力点，将学生创新精神和创新能力的培养落实到小学语文课堂教学全过程中去，具有重要的现实意义。写于2009年10月28日