英语课堂口语纠错技巧

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1、英语课堂口语纠错技巧（06/10/27）英【摘要】中学生在英语课堂上出现的口语错误是语言自然学习过程必然经历的一部分，是学生交际能力发展中的正常现象。教师对学生的错误既不能有错必纠，也不能放任自流，而要根据错误的严重程度和教学目的或是即时纠错或是延缓纠错。笔者从分析学生错误产生的原因、纠错的原则及纠错的时机入手，提出了英语口语教学中的9种纠错技巧。【关键词】中学英语，口语错误，纠错技巧，直接纠错，重述，启发，等待在英语课堂上，一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极

2、性，伤害他们的自尊心，并影响他们表达的流利性。但如果教师对他们的错误听之任之，不及时纠正，学生的错误又可能出现石化现象（fossilization）。那么，学生为什么会犯错？教师应该纠什么样的错？什么时候纠错？如何纠错？如何引导学生自我纠正口语训练中的错误呢？针对这些问题，本文将从分析学生错误产生的原因、纠错的原则及纠错的时机入手，探讨英语口语教学中的纠错技巧。一、错误类型及其成因语言学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。根据错误分析的研究成果（Brown,2002;Ellis,1999;James,2

3、001），笔者认为错误产生的原因主要体现在以下四个方面：1、语际错误（Interlingualerrors）口语课堂上学生所犯的许多错误是由母语迁移导致的错误，这种错误即是语际错误。在学习外语时，母语与外语某些特征相似或一致的内容要比不一致的内容更容易学。前者学习者得益于母语的正迁移，母语常对外语学习起促进作用；后者学习者受到母语的干扰而产生负迁移，给外语学习带来困难（James,2001）。在交际中，当学生难以找到表达某个意义相应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因

4、而听到学生说出“Theproblemwilldiscusstomorrow”也就不奇怪了。2、语内错误（Intralingualerrors）在第二语言学习过程中，一个目的语项目对另一个项目产生影响，从而发生错误，它是目的语错误或不完整学习的结果。学习者会根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。例如，学习者会根据英语结构Heiscoming和Hecomes的混合，产生Heiscomes（Richards,Platt&Platt,2000）。3、诱导错误（Inducederrors）学生语言错误也可能是教师讲授或学

5、生练习不当造成的，主要表现为教学诱导错误。如果教师没有解释清楚某一语言现象，学生会因为不知所以然而不能掌握该语言现象；相反，如果教师过分强调或训练某一语言现象，也会误导学生将该语言现象滥用于不恰当的场合。例如，教am时教师反复说：“Iamateacher.”、“IamhavinganEnglishclass.”，学生可能会得出“I”后一定要有一个“am”的结论，从而出现类似“Iamgetupatsixinthemorning.”的句子，这就是诱导错误。4、交际错误（Communicationstrategy-basederror

6、s）学生经常会说出一些语法结构和用词上都没有问题，但在语境中显得很不恰当、在交际场合让人难以接受的话语。比如在交谈时问英美朋友“Areyoumarried?”或“Howmuchdoyouearneveryyear?”等问题，我们会发现对方十分反感或者不愿意回答，因为它涉及到个人隐私问题。这种错误是因为学生不了解目的语所在国的文化、习俗和惯例，将汉语文化照搬到英语中，从而导致的交际错误。二、纠错的原则所有学生在语言学习的不同阶段都会犯错误，出错是自然学习过程必然经历的一部分，是学生交际能力发展中的正常现象（Harmer,2000;

7、Littlewood,2000）。课堂上需要纠正哪些口语错误也许是最难回答的问题（Hedge,2002），因为这不仅涉及到如何区别对待全局性差错与局部性差错，还涉及到如何辨别系统性差错和语误；另外，教师还要合理把握纠错时机，并适时变换纠错主体。1、区别对待全局性差错(Globalerrors)与局部性差错(Localerrors)全局性错误指使用句子结构主要成分中出现的错误，导致句子或话语难以理解或无法理解（Richardsetal,2000）。例如，语序颠倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等（Ellis,1999）。如：Ili

8、ketaketaxibutmyfriendsaidsonotthatweshouldbelateforschool.句中主要成分中出现了差错，令人难以理解或无法理解，属于全局性差错。这类差错应当适时予以纠正，因为说话者提供的信息含糊不清，使得交流无法顺利进行。局