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1、对初中历史课堂合作学习几点认识及思索合作学习(Cooperativelearing)是20世纪70年代初兴起于英国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积地提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末—90年代初,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展
2、,促进师生教学相长。”由此可见,国家决策部门对合作学习给予了高度重视。“合作学习”是一种能调动学生主动参与,能使学生愿学,乐学,全面提高教学质量的教学模式。新的课程标准提出,教师在历史教学中应以学生为本,善于引起学生对历史学科的兴趣和需要,鼓励学生积极学习、主动参与;善于创设历史情境,鼓励学生合作学习,尊重学生个性和才能,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,如何贯彻新课改精神,探索新的教学方法,成为每一个教师应探究的新课题。以下谈谈我在历史课堂中运用“合作学习”的几点体会。6一、初中历史课堂的合作学习有以下几个特点。1.以学生的自主学习为基础。任何的合作
3、学习都是以自主学习为先决条件的,学生不会自主学习,在组内就不会发挥应有的作用。让他们讨论吗?他们没有体会又能讲出什么呢?如果全组的学生都不懂得自主学习,讨论时大家就只好冷场。如果是辩论课,就辩论不出什么问题来。没有个人的努力,组内的学习就不可能有效,合作学习就成了一句空话。2.明确合作学习要解决的问题。有的采取分发信封的方法,把学习要求写在里面,学习时打开信封就明确了任务,积极性很高。有的是全班统一研究题目,各组从不同的角度进行研究。例如,活动课内容之一,探究“孙中山让位袁世凯该不该”,每个小组都有明确的任务:一组搜集孙中山的革命事迹,一组搜集袁世凯的相关
4、活动内容,一组搜集辛亥革命的有关知识。任务越明确工作效率越高。3.组内要有明确的分工。面对组内应当解决的问题,组内的分工必须明确。组长是关键的人物,应当协助组员合理地搭配人力,使学生都能参与。即使是学得差一些的或平时不爱发言的学生都能尽其所能,积极地完成个人承担的任务,并感到自己同样能为集体作出贡献。64.积极地相互支持、配合。合作学习是一项集体的事业,它有赖于同学的相互合作配合和信任。这样,学生们即使发生了一些矛盾和冲突,也可以有效地解决。团结合作的精神是合作学习能取得成功的重要因素,可以在教学中逐渐养成。5.共同分享学习成果。合作学习的成果,最终以集体
5、的名义呈现,每一个学生都有自己的学习心得,应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后,他们的眼界将更加开阔,学习会更有方法,对集体也会更加热爱。二、教师须努力提高自身素质。6合作学习这一教学方式要求教师不但有渊博的学识,还有敏捷的思维,较强的应变能力,确立新的教育观、教学观、质量观、学生观,善于捕捉学生思维的火花,因势利导,使其燃烧发光。要当好“导演”,而不能像传统教学那样,既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半。要求教师深入研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保“导”的质量,即教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“
6、顾问”和“参与者”等多重角色,才能推动整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。以七年级下册《中外的交往与冲突》为例,我深入钻研教材,了解、研究学生,精心设计,将学生分成若干个学习小组,设计多个问题在组内讨论、交流、探究解决,在这一过程中,本人积极参与、引导,并及时反馈、评价,教学在“热闹”中“有序”地进行着,充分发挥了学生的学习主动性,体现了新课程教师是“管理者、促进者、参与者”的理念。同时,教师更要有一颗爱学生的心和一定的教育心理学知识,不论学生表现如何,教师都要适时、适当地予以肯定和点拨。要以恰当的方法保护学生的自尊心,使学生树立自信心。三
7、、教师要努力创设合作或学习的情境,并加以辅导。首先,为学生合作意识6的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上,应该更多地让学生互相交流,共同切磋;活动中,应该更多地共同参与;学生在学习中学会合作,在合作中学会学习,在理解他人、欣赏他人的同时,也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性;合作学习正是这种“一致性”的切入点之一。其次,培养在课堂中以小组合作学习形式开展的话题讨论、角色表演,进行有效的思维训练。以《世界近现代史》下册的《1929—1933资本主义经济危机和罗斯福新政》一
8、节教学为例。学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组合作讨论
