基础教育口述史研究的可行性

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1、基础教育口述史研究的可行性2oo7年7月第28卷第4期内蒙古社会科学(汉文版)INNERMONGOLIASOCIALSCIENCESJu1.2007Vo1.28No.4基础教育口述史研究的可行性支4朝阳,刍玲2(1.上海大学文学院,上海20o444;2.九江学院外国语学院,江西九江332005)[}商要]1:3述史学了我们一个机会:把历史恢复成普通人的历史,并使历史密切和现实相联系,由此产生的出版物便多了几分平民色彩;如把口述史方法运用于基层教育问题的研究,既可以拓宽教育史研究的史料来源,还有助于实现研究过程中精英视角与下层民众视角的结合,并最终调动起研究者对人的经验

2、的重视,对构建真正意义上的人民教育史研究有着深远的意义.[关键词]基础教育;1:3述史;研究[中图分类号]G40-055[文献标识码]A[文章编号]1003-5281(2007)04-0116-04一,口述历史及其方法的源起在生活的海洋中,普通的民众有着许许多多不同于官方文字的感受,有着许多个性化的沉积和秘密,从文字与统治权力结盟的那一刻起,历史便有了"正史"与"野史"之分,不识文字者被挤出了历史,"历史的过程"变成了"书写历史的过程".而口述史学则给了我们一个机会——把历史恢复成普通人的历史,并使历史密切和现实相联系,由此产生的出版物便多了几分平民色彩.或许他们应是

3、代表真理的"另一种声音",这"另一种声音"肯定有着区别于"正统"的形式和表达."关于口述史作为历史学的最早形式,无论是中国还是外国,都可以追溯到远古时代.西方历史学之宗——希腊的两本书《历史》,《伯罗奔尼撒战争史》主要是依据口述历史写成."_】中国的西周时代就曾有"左史为行,右史为言"的说法,这些应是口述史最早的起源吧."口述其实是一种非常古老的记史方法,但口述历史作为一个史学类别进入正统的历史研究领域却是一件很晚近的事,与当代史学价值观念的平民化趋势和当代历史变迁的频率加快有密切关系."因此真正意义上的现代15I述史,作为国际史学界的一朵奇葩却凸起并绽开于西方.19

4、48年美国人阿兰?内文斯在哥伦比亚大学建立了口述史研究室,随后,口述史作为一种全新的历史实践方式逐渐在许多国家流行起来,如英,法,加,澳等国.上个世纪五六十年代我国的口述史研究开始见于一些精英人物的回忆录中,80年代开始在学界复苏,90年代形成真正符合口述史特点的民众性,边缘性,基层性的中国口述史研究热潮,因此对传统的史学研究具有视角上的颠覆之说.1997年11月.联合国教科文组织第26届大会正式通过建[收稿日期]2007-03—26f作者简介]刘朝阳,男,上海大学文学院社会学专业博士研究生,副教授邹玲,女,江西九江学院外国语学院讲师.ll6立"人类口头及非物质遗产优

5、秀作品"的决议,并于2004年4月正式启动了申报与评选工作,因此-,包括中国基础教育口述史在内的口述历史史料作为人类El头和非物质的优秀遗产理应受到应有的关注,而目前方兴未艾的中国口述史研究基本还停留在政治型,职位型的口述史料基础上,作为中国口述历史繁荣和发展的一个有益的补充和必要的因子.从现在起适时开展中国基础教育El述史研究应具有实践和理论上的双重意义.口述史的特点为:其一,口述历史以其客观性获得了读者的认可与信赖."El述史之所以成为一个课题,在20世纪八十年代突然为人们所谈起,所感兴趣,所喜欢或者说成了热门话题,是因为有实际的需要."从El述史学角度来说,El

6、述者——即被调查访问者——往往是历史事件的直接参与者,其叙述的历史事实至少具有一定的真实性;而口述访谈调查者在访谈和取证时是以观察者的身分出现的,他们一般不太可能去臆断,扭曲口述者提供的史料.这样相应的口述历史类出版物从史料的搜集,编辑校勘再付诸于媒介的工作流程就具有了一定的客观性.对有些读者来说,他们愿意从口述历史类图书中去感受一份真实,去收获更多的启迪,去体验某些可实际操作的成功的范例,去沉淀更理性的思索,去弥补有许多"正史"不敢正视,不能涉足的真相.其二,口述历史出版物以其强大的可读性吸引了读者的眼球留驻其中."正史"经过史官,专家的修补与剪裁以及各种正规体例的

7、限制,成书后往往只有骨架而无血肉,读起来难免枯燥乏味.而口述历史书的内容,因是口述者的亲历,亲见,亲闻,富含许多历史细节.这样录之于书,往往显得细腻,生动,读起来自然兴趣盎然.另外,口述历史以当事人叙述其经历的当代之事,史料更富有现实性,鲜活性,再配以若干历史照片,使其图文并茂,则成书愈发华彩照人.面对这样一本口述历史书,读者怎能不为之怦然心动呢.二,中国基础教育发展的艰难曲折当国内史学界借鉴国外口述史学的经验与方法,从事中国口述史的实践操作,开展中国现代口述是诸多领域卓有成效的研究工作之时,中国基础教育领域口述史研究却还处于争论与探索的初创时期,尽