让识字教学在身边新鲜绽放

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1、让识字教学在身边新鲜绽放摘要：《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情。积极开发课程资源，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，创设丰富多彩的教学情境培养学生主动识字的意识和习惯。关键词：语文教学　低年级　识字教学《语文课程标准》指出:“识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级的

2、教学重点，要贯彻多认少写的识字原则。”汉字是我们的母语，它作为一种生活文化，渗透自然界和社会的各个方面。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。那么，在新课程理念的指导下，怎样才能提高孩子们的识字质量，有什么切实可行的方法可以在较短的时间内让识字教学充满生命活力，新鲜绽放于语文课堂呢？一、激发兴趣，创设情景中去识字6识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。《语

3、文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,

4、巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。创设一定的教学情境，就要以各种活动和游戏为载体，如：猜谜语、讲故事、开火车、做游戏识字等，通过这一系列的活动，既可调动学生学习的积极性，又在趣味活动中达到了对知识的加深与巩固。如：6“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。通过这种方式，让学生在学中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣

5、促学。创设识字情景能提高学生识字的积极性，帮助他们掌握汉字的要领。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。二、利用身边的资源，使识字贴近生活新课标指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要的材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，在校园、家庭、社会生活中到处都有孩子们识字的好场所。教师可以鼓励孩子们走出教室，到生活中去识字。识字可以无处不在，电影电视的字幕、街头巷尾的标语广告、无处不在的商品说明等等。当然学生的姓名也是极好的识字素材，比如我带一年级时

6、，每年都是从学生的姓名入手，将他们的名字写好贴在自己的课桌上，并宣布谁认全了这些字，就可以得到分发作业本的奖赏。这对低年级学生来说无疑是具有极大诱惑力的。为了巩固学习过的生字，我还时不时安排学生到街上去寻找抄录广告牌，从中找出自己学过的字词，并开展竞赛活动，结果学生又顺带认识了不少的字。通过这些途径，就使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来，像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中，这样的学习就不再是负担，而是一种享受，让他们积极地投入到识字学习之中去。6三、主动探索，创造性识字全日制语文课程标准强调：“学生是语文学习

7、的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识形成能力。”的确，学生识字必须通过自主实践、探究才能获取知识形成能力。主动探究不是学生在黑暗中的盲目摸索，而是他们在老师的指导下所进行的有意识的具有明确目的的探索研究活动。实现识记主动探究，必然要以学生掌握一定的方法为基础才能有效地实行。我们教师要在识字教学中要积极的引导学生，让学生主动的参与到识字教学上来，在识字教学中，我们要引导学生说说“我是怎样记住这些字的”“还有更好的记忆方法”，以激活学生的思维，发挥其潜在的的创造能力。如加一加

8、、减一减、说一说、演一演、画一画等多种识字方法，从而，让学生养成良好的学习生字的习惯。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。四、互帮互助，在合作中识字6一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教