学前特殊儿童融合教育的实践研究

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1、学前特殊儿童融合教育的实践研究一、问题的提出随着人类文明的进步，社会对特殊教育提出了更高的要求。从上个世纪50年代“融合教育”开始在一些西方发达国家逐渐兴起，与之相关的理念有特殊教育正常化、回归主流、一体化教育、全纳性教育等等。相关研究表明，轻度残障儿童在融合教育的环境中能得到较好的发展，但是，中重度残障儿童由于自身能力太弱，在教育针对性不强的普通教育的环境中并没有得到较好的发展。而在我国，关于融合教育也就是指随班就读教育这种安置形式。由于残障儿童自身能力的缺失，普通学校的师资对特殊教育的理解程度和操作能力上

2、的限制，随班就读往往成了随班混读。而且由于条件的限制，目前随班就读基本上是轻度残障儿童，中重度残障儿童还是被排斥在融合教育的环境之外。自1995年开展学前特殊教育研究以来，我园已经积累了一定的经验。在特殊教育实践过程中，我们发现融合集体教育与个别教育相结合是解决上述问题的重要突破口。为了让不同程度的残障儿童更好地融入社会生活，为了缩小残障儿童在普通班级与普通儿童之间的悬殊差异，2006年以来，“学前特殊儿童融合教育的实践研究”课题组，由园长领衔主持，特殊教育班与普通班多位教师共同参与，至今已进行了长达两年多的

3、研究。二、研究的实施1、研究目标的确定：本课题是以当代先进的学前和特殊教育理论与教育理念为指导的实践性研究课题。我们确定的研究目标为：学前特殊儿童融合教育的实践研究，主要解决学前特殊儿童融合教育原则、教育模式、教学方法与评价方式。重点在于从实践中总结学前特殊儿童融合教育，形成其科学化、系统化，并完善评价体系。2、研究内容的确定：根据研究目标，从四个方面进行研究和实践探索：（1）学前特殊儿童融合教育原则的研究（2）学前特殊儿童融合教育模式的研究（3）学前特殊儿童融合教育教学方式的研究（4）学前特殊儿童融合教育评

4、价方式的研究3研究过程的概述29根据研究目标，我们将研究内容分解成四个部分实施研究与探索。在研究与探索的过程中：（1）我们运用文献研究法，以融合教育教育理论为指导，广泛吸纳国内外创新教育理论和实践成果，结合本园特殊儿童的实际情况开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写实验报告时使用此方法。（2）在课题研究的起始阶段、实施过程中，运用观察法，对特殊儿童有目的、有计划地在融合教育状态下发生的行为进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对特殊儿童发展的了解和认识。（3）以本课题最主要的行动研究法

5、，在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边反馈、边调整、边反思、边总结，不断摸索出相关经验和规律的东西。三、融合教育研究的成果（一）理性的思考1、核心概念的界定（1）融合教育：是指让特殊儿童进入普通班和普通儿童在相同的环境中，接受特殊教育服务，并和普通儿童共同学习一种方式。强调的是普通教育与特殊教育的合作与融合，在一个共同的教育系统中，提供适性的教育服务给所有的儿童。（2）学前融合教育：是指在幼儿园附设特教班，及让轻度发展障碍和较严重问题行为的儿童在普通班中接受保教。2、

6、融合教育的理论依据（1）融合教育的理论融合教育的理论核心内容是“把残疾儿童放在普通学校或普通班中，与健全儿童一起学习和生活，以改变以往主要把残疾儿童集中到特殊教育学校、将他们与健全儿童隔离开来的传统教育模式。”而究其思想实质为“障碍者、精神迟滞者应与普通市民一样，具有同等的生存权利，使他们的生活尽可能地接近普通市民的生活条件和生活方式。”这是教育的人本主义与人道主义的具体体现。（2）个别化教育的理论个别化教育的理论是基于人是有差异的一种理论。人，既然有差异，就应实行差异教育。个别化教育的理论核心内容是“29根

7、据每个残障儿童的不同需要制定个别教育计划而展开的一系列教育活动，对每个儿童的各方面的能力水平高低，通过课程纲要对照评量出某生的发展现状。”这种发展，当然也是一种差异发展。个别化教育对于促进残障儿童在原有基础上的发展是极其有用的。3、融合教育应遵循的基本原则我们在实践探索的过程中，学前特殊儿童融合教育基本原则概括如下。（1）发展性原则在融合教育过程中以特殊幼儿发展为立足点，始终贯彻发展性原则，设置好近期的、中期的和远期的目标，每个阶段的活动都要考虑到特殊幼儿的实际情况，让特殊幼儿在活动的过程中获取知识、掌握技能

8、和丰富经历。（2）开放性原则特普融合教育活动实施过程中注意时空的开放性与融合群体的开放性。空间可以从教室扩展到操场、资源教室等空间；时间可以从上课扩展到课堂外的一切时间；融合的伙伴也应是开放的。（3）实践性原则活动目标主要通过互动形式的各种活动来实现。因此，教育活动的实施过程中要强调实践性原则，强调让儿童在“玩”中“学”，“做”中“学”，在亲身实践的过程中获取经验、掌握技能和丰富经历。（4）互助性原