以创革命特色学校为载体[2].doc

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1、以创革命特色学校为载体，关爱留守儿童，构建和谐校园茅畲小学始建于1936年，学校占地面积为12400平方米，校舍建筑面积5943平方米，共有14教学班，在校学生500人，教职工37人，其中大专及以上学历24人。45岁以下中青年教师25人，是学校的主力军。学校设有微机室、多功能厅、会议室、少先大队部、图书室、实验室、器材室和教工之家等，是台州市示范性学校，拥有计算机50台，多媒体10套，电子琴4架、钢琴1架，藏书二万五千余册等。如今，当各位走进茅畲小学，会看到鲜艳的五星红旗迎风飘扬在美丽的操场上，绿树、红花、翠竹、围

2、绕着环形跑道，校园正南边就是茅畲小学旧址，现修整完成，且在前面建造漂亮广场，整个广场设计古朴典雅，还有的仿古凉亭对比鲜明，相映成趣。今年通过对师生宿舍楼改造和校门改建，整个校园布局合理，错落有致，清新优美，充满着生机与活力，流溢出浓厚的文化气息，形成一种积极健康的育人氛围，给师生创造了良好的工作、学习环境。我校自2006年10月启动创建创建”革命传统特色”教育工作及关爱“留守留守儿童”构建和谐社会试点工作以来，勇于创新、致力改革、积极推进素质教育，全面贯彻教育方针，不断更新教育观念，努力构建健康文明和谐的育人环境。

3、从而以创建革命特色学校为契机，来不断打造茅畲小学的自身形象，提升茅畲小学的社会地位，推动茅畲小学的快速发展。我认为，每一位有责任心的校长，都应该珍惜学校的荣誉，重视学校的发展。一、坚持依法治校、以德立校，构建和谐教育6创建特色学校不应该只是为了挂个牌子就了事，应该是从办学理念、学校管理、校风学风教风，从教育教学的方方面面来看，是否能体现时代的精神和社会的要求，是否能符合国家人才培养的需要和方向。我校对创建工作的认识是，将创建过程，看作是对我校能否贯彻先进的教育理念，能否全面实施素质教育，是否具有科学规范的教学管理的

4、一次大检验。所以，我校主要是通过“外树形象、内抓管理、立足基础、追求特色”，以创建工作为抓手，来推动学校新课程改革，实施农村素质教育。我校实行校长负责制和部门责任制，明确分工，各司其职。既讲究条条块块，又注重团结协作。同时，不断加强对工会、教职工大会、少先队等群众组织的领导，建章立制，让其参与学校民主管理，审议学校工作，从而形成了上下合力，万众一心的工作局面。在创建工作中，我们注意了以下几个方面：1、加强领导班子建设。学校领导班子是学校工作的核心力量。一所有旺盛生命力的学校，其根本前提，是拥有一支有强大战斗力的领导

5、班子。其重要性，我们在座的每位领导都非常清楚。因此，我校始终对领导干部严格要求、严格教育、严格监督，要求学校领导率先垂范，以身作则，廉洁自律，团结协作。大事讲原则，小事讲风格，要达到“讲团结、讲学习、讲修养、讲原则、讲民主、讲政绩”的标准。2、加强教职工的思想教育。德育工作在教学工作的首要地位，是我们办学的指导思想之一。我校通过各种形式，来教育、要求广大教职工增强服务意识，自觉地树师表形象，做师德表率，成育人楷模。努力做到以端庄的仪表亲近学生，以奉献的精神激励学生，以渊博的知识塑造学生，以人格的魅力感召学生，同时，

6、及时组织全体教师学习讨论胡锦涛总书记“八荣八耻”的社会主义荣辱观，牢固树立为建设社会主义新农村培养合格人才的思想观念。6我们紧紧围绕“以远大理想育人，以崇高的情操培养人，以科学管理规范人，以良好环境陶冶人”的办学目标，要求全体教师认真学习《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《教师职业道德规范》等教育法令法规。积极投身“爱岗敬业铸师魂”活动中，弘扬爱岗敬业、淡泊名利、求真务实、无私奉献的精神，3、坚持依法治校，认真贯彻落实《教育法》、《教师法》等法令法规，并结合学校工作实际，制定了《逸夫学校教职工岗位责任制》《教

7、职工调聘制度》《教职工学期量化考核标准》《教职工职称评定办法》《教职工教学奖励办法》等一系列切实可行的规章制度，健全学校管理中的约束机制和激励机制，使每一项工作有章可循、有法可依，增强了学校管理的科学性和规范性。4、以德立校，构建和谐教育党的十六届四中全会提出构建民主法制、公平正义、诚实友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会，这是我们党新时期的历史使命。全社会的和谐取决于社会中的每个单位细胞的共同和谐发展，对于我们来说，构建和谐社会就是要从构建和谐教育、和谐校园做起。我们首先加强班子建设，建立健全管理

8、机制，以和谐的理念和方法激励教师主动发展，坚持刚性制度约束与人性化的人文管理和谐统一，坚持民主决策、民主管理、民主监督，全力营造融洽和谐的人际关系，和民主、平等、团结、尊重的校园环境，从而调动广大教职工的积极性，形成强大的凝聚力、蓬勃的奋发力和旺盛的生命力。在创建和试点工作中，我们体会到，构建和谐教育、和谐校园，就要从建立和谐的师生互动、校园文化、校园环境、