外语教学研究中的知识、能力与运用能力

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1、外语教学研究中的知识、能力与运用能力 　　摘要：清晰具体的语言能力目标是语言教学和评价的基础，而界定语言知识、语言能力及其相关概念则是制定能力目标的前提。通过对Chomsky,Hymes,Canale和Swain,Widdowson,Ellis,Bachman以及Skehan等数位西方语言学者关于知识、能力、运用能力和能力表现的论述，我们可以进一步深入理解这些概念的主要涵义及其演变，并从语言教学的角度认识它们拆之间的异同。作者综合秽各家对于知识、能力、腐运用能力以及行为表现宵的相关看法，提出了一萤个外语语言运用能力形蜒成过程的模式，旨在帮狼助设计教学活动、确定辗教学评价的内容和选择织恰

2、当的评价学生语言能揽力的方式。 　　关键词拟：外语教学；知识—能妓力；运用能力；能力表寒现 　　教育部颁布的《如全日制义务教育普通高竹级中学英语课程标准（颐实验稿）》（以下简称呻《课程标准》）提出英坪语教学的目标是“培养埂学生综合运用语言的能拴力”。究竟何为语言运进用能力，它与语言能力檄、交际语言能力之间的选关系是什么？国外外语鸵教学界对此论述颇多。忆但是，因为英语中kn肛owledge,co俏mpetence,a雁bility,per盅formance等四牌个词都有“能力”的意枫思，在阅读文献时容易吊将这些概念混淆。究竟美这些词语的确切概念是交什么，它们之间的关系够如何阐释？为了更

3、明确棍地理解这些概念，以便千更好地理解《课程标准肾》提出的目标，笔者提性出以下两个需要研究的拢问题。1.国外语言教鞋学界如何界定这些概念惺并论述它们之间的关系宣？2.如何理解知识、中能力到运用能力形成的也过程？ 一、国外语言教狈学界的讨论 　　从词典症的定义来看，美国《韦釉伯斯特词典》（XX）谅，对于compete福nce有如下解释：c谣ompetence.信..【is】thek另nowledgeth帧atenablesa钵persontosp殖eakandunde否rstandalan闻guage.[1]《穴朗文语言教学及应用语奎言学辞典》（Rich瞳ards等，1998诊，中译本）

4、关于com幌petence的解释见是：语言能力，（转换日生成语法中）指一个人赏语言语法的内化知识，牢指人能够理解并说出句财子，包括从来没有听过鼻的句子。在这本辞典中碰，关于perform泥ance的定义是：语邮言运用［语言行为］，赢（转换生成语法中）指撂人对语言的实际使用。糜一个人的语言知识（语抨言能力compete疆nce）不同于他用这涕种知识来组成句子和了趣解句子的方式（语言运泣用）。从以上的解释中邑可以看出：knowl郊edge与compe狱tence的概念是互蒲释的。[2]《牛津语锹言学词典》（2000翟）对该词的解释是：能辣力，Chomsky在意六十年代提出的术语，忙（转换生

5、成语法中）指芒说话人或听话人的语言捎知识（compete侦nce,Chomsk芥y’stermint违he1960sfor非aspeaker-b四earer’skno见wledgeofhi心slanguage；磕asrepresen士tedbyagene腻rativegram窟mar.）。[3] （治一）Chomsky的除“知识—能力”观 　　龄语言学界及应用语言学钧界讨论语言能力大都基脂于Chomsky（1吮965）关于“语言能沁力”（languag椿ecompetenc卑e）与“语言运用”或肢译为“语言行为表现”笑（performan掖ce）的概念。根据C索homsky的理论，安所

6、谓语言能力或知识是贫指“说话人或听话人关会于语言的知识”；而语拎言运用/语言行为表现错则是“在具体情景下语咀言的实际使用”。[4品]但Chomsky当帐时提出compete穴nce与perfor驶mance的概念时，曰是从第一语言的角度，罗在哲学与心理学的层面暗上来界定compet妖ence与perfo眠rmance的，并未灶直接涉及语言教学或外种语教学。正如Widd品owson（1989永）所说，Chomsk璃y并不想涉及语言运用穴层面。对于Choms贵ky来说，compe栈tence就是语法知驮识，是在语言层次之下群，深存于大脑中的一种妈状态，不涉及实际交际折语言活动。[5]虽然勋

7、Chomsky（19截80：59）后来也提毖出了语法能力和语用能颧力，以及恰当使用一种靴语言的能力的说法。[树6]但他最初关于kn续owledge/co灿mpetence的论诸述仍然为后人广泛引用越，成为经典。 （二）H冶ymes的“知识—能亥力”观 　　Hymes酉（1971a）所谈的逊competence谭，已经不局限于抽象的拥语言能力，他是从社会肛语言学的角度来考虑语链言的应用。[7]我们卖从Cazden（19拌67）和Hymes（炙19