高中物理作业设计有效性探讨

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1、高中物理作业设计有效性探讨内容摘要：当前“提高课堂教学的有效性”已经形成共识，物理作业是物理教学的不可或缺的环节，但是学生物理作业普遍存在盲目选题，缺乏有效性设计，平时的学习陷入题海，导致学习效率低下，通过作业对教学的反馈和提高效果不佳，本文分析了目前学生物理作业设计存在的问题，提出有效作业的衡量标准，并对物理作业设计的有效性及批改做了探讨，提出设计有效性的物理作业是有效教学的重要举措。关键词：高中物理作业设计有效性物理作业是物理教学的重要环节,从教学的基本常规备课、上课等环节入手，提高课堂教学有效性，已成为物理教师的共识，但是对于设计有效性的作业这一教学环节却

2、往往被我们所忽视，作业设计是否有效成为影响教学质量的重要因素。物理作业设计有效性是“提高教学有效性”研究的重要内容。一、高中物理作业存在的问题（一）长期以来，高中物理教学中无设计的“题海战术”现象严重10即使多年从事高中物理教学的相当部分教师在教学观念上也存在一些严重问题，为了应对高考，采用低级的题海战术，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，不考虑学生的实际，不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复制例题的容器，对基本概念、规律和思想方法理解肤浅，感觉学

3、物理太苦太累，没意思。可以说，相当多的学生是在为应付考试而学物理，相当多的教师也是为高考中取得好成绩而煎熬，师生共同浸泡在题海之中难以自拔，学生课余时间几乎全被作业所占据，而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了。导致学生不适应，不喜欢物理，优生吃不饱，学困生学习困难，教学效果不佳，学生成绩也不理想。（二）作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容统一，缺乏层次，让全班甚至全年级学生做相同的作业，这些囿于书本、拘于算练、限于室内的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制

4、了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。另外，作业设计的系统性较差，只见“树木”不见“森林”，对学生在高中三年各个年段的目标达成的把握、能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性，即作业的“无设计”现象突出。（三）习题的盲目使用和评价单一现象普遍10高中物理教师一般都承担多个班级的教学，有的还跨年级教学，工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，研究的时间少，再加上部分教师是高中物理教学的新手，经验不足，因此，对各类作业题的使用基本上是不加选择的搬来就用，没有充分考虑学生的实际、教学的实际、作业的量和难度

5、，计划性、针对性差，而且评价作业的方式也比较单一，仅以对和错来进行评价，没有认真分析学生错误的原因，往往导致学生厌学物理、怕学物理，两极分化严重，教学效率低。作业作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的作业体系，让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。二、怎样的作业设计才是有效的关于作业设计的有效性，有许多老师做了探讨和研究，安徽师大贾青副教授对作业有效性的判断提出了他们的研究成果，指出作业设计是否有效主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。（一

6、）有效作业是高效率的作业10教学活动的效率是在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学投入包括师生的精神投人与物质投入，教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。为取得一定的效果而投入大量的时间与精力或投人大量的时间与精力取得较少的效果都是无效或者低效的教学行为。因此，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生的休息娱乐时间，引起学生厌学。（一）有效作业是高效益的作业有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平，为追求作业效率而出现的仅对个别学生有效的作业是不公平

7、的。有效作业的效益包括个体效益和社会效益。由于教学是由师生的共同活动构成的，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，能促进教师的专业成长；社会效益是由学生的成长与教师的专业成长所带来的社会发展进步，是间接的效益。（二）有效作业是促进学生有效学习的作业有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，激励学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，使学生的学习成为持续有效学习。（三）有效作业应该是及时反馈、动态生成和矫正性的作业10有

8、效作业应该是及时批阅反馈