探讨初级汉语甲级汉字的教学策略

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1、探讨初级汉语甲级汉字的教学策略探讨初级汉语甲级汉字的教学策略探讨初级汉语甲级汉字的教学策略探讨初级汉语甲级汉字的教学策略　　　汉字是汉语表达的重要方式，因而是汉语学习过程中不可回避的重难点。对于初学者而言，掌握《大纲》所规定的800个甲级字是进一步学习的基础，本文主要针对符合四种造字法，或者说虽然经过了演变，但今天呈现的字形仍能够通过理据重构的方法归于四种造字法的字，探讨其教学方法。 　　一、由字形出发认读甲级字 　　针对象形字、指事字——追根溯源法 　　象形字多是独体的、笔画较简单的字形，且它

2、们多是一些事物的名称，比如日、月、人、牛、羊、目、女等，这些字刚开始都是仿照具体的事物形态刻画而成的，与实物非常相似，因此被称作“象形字”。在教授这类汉字时，不妨直接展示出这“物——字”的过程，比如“目”字，学生可以互相观察一下彼此的眼睛，都是眼眶中一个圆圆的瞳孔，恰似“目”字古代的字形，随着时间的推移，字形的方向发生了改变，再加上笔画被拉直，就出现了现在的形体；“日”也一样。在这个过程中，教师还可以适当拓展，给学生一个部件的意识，即提示他们，若在今后的学习中碰到带有“目”“日”的汉字，那么这些

3、字的含义大多和其部件的意思有关，如“眼”“明”等，这样对他们今后识读汉字有一定的启发意义，且有助于日后形声字和会意字的教学。 　　但就字形复杂的象形字，上面的办法是不行的，不仅不能解释字义，还会在学生的汉字识记上造成不必要的负担。这时，可以采取另一种方法，即组词造句法。如“身”字，可以组词“身体”，造句“我的身体很健康”，这样学生既明白了汉字的字义，又学会了字词具体运用的语境。 　　而指事字，则是象形字上附加了指示符号形成的字，它可以在象形字教学的基础上进行教学，比如亦、本、末等，“本”和“末”

4、都是在象形字“木”的基础上，分别于下方和上方加了一横，分指树的根部和梢部，重点突出，意义明确，“树根”和“树梢”正是“本”和“末”的本义。在此要注意的是，汉字的本义不一定都是汉字的常用义，而在对外汉语教学中因其实用性要求应重点教授常用义。 　　针对会意字——合义教学法 　　会意字是由两个或两个以上的有意义的部件组合而成的。这类字的讲解可以先拆字形，分别讲清其组合部分的意思，组合后的原字意义就不言而喻了，比如“好、从、明、休”等。“明”字由“日”“月”组成，“日”“月”在我们肉眼看来都是发光发亮之

5、物，合在一处自然就有了“明亮”之义，这时可以给学生造个句子“灯泡很明”，即告诉学生几乎所有发光发亮的物体在表示其明亮时，均可用“明”。如此形象生动、具体可感的例子和情景，可以增加学习的乐趣，强化学生的记忆。 　　针对形声字——形声分析法 　　形声字和会意字一样多是由两个或多个部件组合而成，只不过它的部件中有一部分表音，有一部分表意。那么它的教法应和会意字的教法有相似之处，也是将汉字拆分后，点明何处表音，何处表意，而后组合成整字，比如“根”字，“木”表意，“艮”表音，本指草木之根，由此形成了这个汉

6、字，这时学生便可初步形成汉字是音形义结合体的意识了。 　　至于形声字中语音演变、音符不能发挥表音作用的字，就不适合以上教学方法了，在初级教学中只能另谋他法，具体字形具体分析，在此不做赘述。 　　针对简化字——理据重构法 　　汉字中另有一部分字体，由于历史变迁、时代要求等原因发生了简化或繁化，其原有的构形理据已被破坏，但现存字形却能通过理据重构的方法，得到新的意义，这时也可将其勉强归入以上四种造字法中，再运用上面所述方法进行教学，比如“欢”。它的古字形为“歡”，从欠雚声，今天为了提高书写速度，破坏

7、了汉字原有的构形理据，不可再称为形声字，但我们可以通过理据重构赋予它新的意义，从而帮助教学：“又”为手，“欠”为“口”，合起来表示“高兴时我们会兴奋地挥舞手臂或开口大笑”，这样既可以与一贯教学的部件象形意义一致，强化学生记忆，又可以很巧妙地解释字义，给学生留下深刻的印象。 　　汉字的教学不可能只就某一类字形死板地采取某一固定的方法，以上几种方法的交叉使用对于学生识读、掌握汉字必定大有裨益。 　　二、甲級字的笔画习得方法 　　汉字书写是学习汉字必不可少的一个环节，因而探索更为有效的教授和学习方法尤

8、为重要。汉字的书写有四个方面的内容：笔形、笔顺、笔画组合和汉字结构。这些内容繁杂而琐碎，切不可一堂课机械灌输，那样学生不仅学不会，还会产生汉字书写的恐惧感；只可循序渐进，在每节课的汉字教学中，根据所要教授的字形，一点一滴地渗透，逐渐丰富学生的汉字书写知识，培养学生正确的汉字书写意识。本文主要就教授的具体方法提两点建议： 　　动态书写练习法 　　汉字教学初级阶段，学生以缓慢的模仿学习为主，若被模仿的对象能呈现动态变化，那学生就可以更准确地把握汉字的笔势形态、笔顺先后以及笔画组合和汉字结构，因而教师