基于“翻转课堂+”混合教学模式的《软件工程》课程的教学改革初探

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1、基于“翻转课堂+”混合教学模式的《软件工程》课程的教学改革初探　　一、引言　　目前，国家提出高等教育要培养创新、创业的新型人才，因此探索新的教学模式是实现潜移默化地培养学生的创新能力、探索研究能力、自主学习能力的重要环节和手段之一。《软件工程》课程是普通高等学校理工科专业的一门重要的计算机专业课程，也是理工科物联网等计算机相关专业一门实践提高课程。本课程的任务是使学生从理论和实践上掌握软件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立软件开发工程化思想的整体概念，使学生具有运用科学、系统、工程化的方法进行软件开发和管理的能力。　　二、《软件工程》课程的现状分析　　1.知识

2、点丰富，学时短，难以保证讲授所有的知识点。《软件工程》课程涉及的知识和内容较多，学生普遍感觉内容抽象、抓不住重点。随着软件行业的飞速发展，课程涵盖的知识点和技术要点越来越多，而教学学时却是不增反减，不更新教学理念和教学模式，根本无法完成教学内容和教学任务。　　2.综合性强，难以保证学生对知识点的充分理解。《软件工程》课程的内容包含了计算机、数学、经济学、管理学、市场学、系统工程等多个领域的知识，涉及内容太多、太宽，知识点丰富，学生难以理解。因此仅通过教师在有限的课堂时间面授讲解知识点，难以达到让学生深刻理解的目的。　　3.实践性强，难以保证学生实际应用能力的提高。《

3、软件工程》课程的实践性和综合性是其他相关课程难以比拟的。必须结合实际项目和实际应用加以施教，才能取得良好的教学效果。仅通过有限学时的课内实验环节，难以达到学生通过实践掌握理论的目标。　　4.时效性强，难以保证教学适用性和内容先进性的统一。由于现代计算机技术的发展，新类型的软件层出不穷，开发时所采用的技术、方法和思想也在与时俱进。总结和提炼软件的开发技术和方法需要一段时间的積累，因此教材中总是缺少最新技术。　　三、“翻转课堂+”教学模式联盟　　翻转课堂是学生在课外完成对教师提供的教学视频等资源的自主学习，师生在课堂内交流和讨论并完成习题。本文分析并研究了翻转课堂中“一

4、刀切”的缺点，提出了“翻转课堂+”的教学模式。该模式将知识点划分为适合翻转教学、传统教学、混合教学三类：翻转教学采用“课前视频+课内讨论”，传统教学采用“课内面授+课内讨论”，混合教学采用“课前视频+课内讨论+课内讨论”；再辅以课内联系、课内实验等手段。“翻转课堂+”是一种以翻转课堂为主、传统课堂为辅的混合教学方式。　　四、《软件工程》的“翻转课堂+”混合教学模式的实施　　江苏科技大学《软件工程》课程，是面向物联网工程专业开设，计划学时32学时，其中课堂讲授28学时，实验4学时。教材选用机械工业出版社，Roger编著，郑人杰等翻译的《软件工程实践者的研究方法》。受学

5、时数和非计算机专业的学生特点的限制，精心选择了其中的12个章节。为了能采用“翻转课堂+”的教学模式，对教学知识点重新划分、组织和设计，学时安排如下所示。　　第1章软件和软件工程：“软件本质、过程、神话，WebApp特性”：翻转教学：+学时；补充“手机App的特性”：传统教学：+学时。第2章过程模型：“通用、惯用、专用过程模型，过程评估”：翻转教学：+1学时；“统一过程”：混合教学：++学时。第5章理解需求：“需求工程”：翻转教学：1+1学时；“开发用例”混合教学：++学时；“构件需求模型”：传统教学：+学时；课内习题：1学时。第6章需求建模：场景、信息与类分析：“需

6、求分析、基于场景建模、数据建模”：翻转教学：1+学时；“补充用例的UML模型、基于类建模”：传统教学：1+学时；补充“RationalRose：用例图、活动图、类图”：翻转教学：1+学时；课内习题：2学时。第7章需求建模：流程、行为模式：“需求建模模式、WebApp的需求建模”：翻转教学：+学时；“面向流程建模”：传统教学：+学时；补充“手机App需求建模”：传统教学：+学时；补充“RationalRose：时序图、状态图”：翻转教学：1+学时；课内习题：学时。第8章设计概念：“设计概念”：翻转教学：+1学时；“设计模型”：传统教学：+学时。第9章体系结构设计：翻转

7、教学：+学时；补充“StructureChart”：传统教学：+学时；课内习题：学时。第10章构件级设计：翻转教学：+1学时。第13章WebApp设计：翻转教学：+1学时；补充“手机App设计”：传统教学：+学时。第14章质量概念：翻转教学：+1学时。第16章软件质量保证：翻转教学：+1学时。第22章软件配置管理：翻转教学：1+1学时；补充“手机App配置管理”：传统教学：+学时。