英语写作课教学反思和对策

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1、立足语言学科本义提高学生英语写作能力——英语写作课教学反思和对策随着全球化进程不断深入，各国之间经济、文化和科技的交流日益频繁，“学会交流”已成为人们必备的基本技能，作为人与人之间交流的载体——语言，也日益受到人们的重视。学习外语，能使人们从不同的视觉去感受另一种文化，让人们能以一种全新的思维去看待事物。作为人们交流外显行为的表达能力，决定着交流的效度，也弥合不同文化之间的鸿沟，从而建立起新的友谊和彼此的信任。教育是社会的存在物，随着社会的发展而发展，这一点在英语教育中表现得非常充分。新一轮课程

2、改革，就特别突显出语言表达能力的重要性，高考中书面表达能力所占的权重就达到40分。英语教学中，训练和培养学生的书面表达能力越发任重而道远。反思传统的教学方法，探索有效的教学模式，加强研究，是我们专业老师面临的不可回避的课题。笔者认为，英语写作训练应立足语言学科本义，加强语言材料的输入，增加师生的交流与互动；通过语境的创设，促进学生进行自主建构，真正使训练转化成学生内化的能力。一、加强反思，扬弃传统的英语写作教学模式传统的教学方法的形成，是教师在教学实践过程中探索的智慧结晶，在一定时期产生很好的教

3、学效果。但随着社会的发展，教育承载功能的变化，传统的教学方法也存在了一定的局限性。对于英语写作课的教学，传统的方法通常是：1、呈现写作内容和要求；2、学生独立思考；3、限时写作；4、上交作文。课后，老师花了许多时间和精力批改作文，结果收效甚微。传统的教学方法，折射出一个重要的信息，传统英语写作课的教学忽视了师生的交流，忽视了语言是交流工具的学科本义，淡化了语言生成的环境。二、有效归因，透析学生写作能力培养存在的症结在训练过程中，笔者发现绝大部分同学在审题和理解写作要求方面并不存在任何问题，也有写

4、好文章的意愿和动机。但是由于语言的输入不够或不到位，使得英语知识储备不足或储存无序，加上母语的负向迁移影响，导致学生在书面表达上无法自如驾御。经过笔者的调查分析，存在以上问题的主要原因是：问题一：汉语思维定势造成的影响文化差异造成人们的思维方式、写作方法、用词习惯等的不同。由于受到母语的干扰，学生很容易就按照汉语思维的形式直译心中所想，造成表达上的错误。最常见的是忽视词形词性、时态语态、单复数、语序等而造成的不符合语法规范的错误，例如：①Iverylikeplaybasketball.(我非常喜

5、欢打篮球。)正确的说法是：Ilikeplayingbasketballverymuch.②Hegetupat6.（他六点起床）。Hegetsupat6.或：Hegotupat6.)③Tomhavetohardstudy.（Tom必须努力学习。）Tomhastostudyhard.（副词后置）④Somepeoplesupporttheplanwhileothersagainstit.（有些人支持这个计划而有些人却反对。）against是形容词而非动词，不能直接做谓语，跟be才能构成系表结构。正确的

6、表达是：Somestudentssupporttheplanwhileothersareagainstit⑤I’magreetheauthor.（我同意作者的观点。）agree为动词原形，与am一起使用就是错误的；另外，它是不及物动词，带介词with才能接宾语，所以应把am去掉，并加with，改为Iagreewiththeauthor.⑥Morethan200peoplewerediedintheearthquake.die为不及物动词，没有被动形式，应把weredied改为werekilled

7、或died。⑦Althoughhefailedmanytimes,buthedidn’tloseheart.受汉语的关联词“虽然……但是……”的影响，Although和but连用的错误频频出现；同一句子中两者只能用一个，把but删去。⑧Thereare80%ofthestudentslikedthenewtextbook.（80%的学生喜欢新教材。）“Thereare”在上面句子中是多余的。类似的错误还有很多，究其原因，多是由于汉语思维定势造成的英语表达的负效应。问题二：近义混淆造成的影响有的学

8、生对英语单词和词组的掌握存在浅表现象，学生浅尝辄止的学习习惯势必造成对词的理解不到位，导致对词的内涵和外延界定不清，导致无法明晰同义词、近义词的细微差别，从而出现张冠李戴就在所难免了。下面的句子就常常出现在学生的作文中：Studentsinourschoolmustputon(应为wear)theschooluniformandtheschoolbadge.Theriverraised(应为rose)by50centimeters.学生对知识的掌握处于“知其然、而不知其所以然”，当然“差之毫厘，