新课程三维目标 新课程三维目标

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1、新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标新课程三维目标117新课程三维目标一、新课程三维目标的意义认识中小学教育是孩子们的教育，课程理应是孩子们的课程，教育向学生世界回归必将是课程改革的关注点，它要求尊重孩子的经验，把孩子从大人世界的控制中解放出来，把孩子的教育交到孩子

2、手中。反思我国的教育，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果－－分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。众所周知，认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样，学生的学习兴趣、

3、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。二、新课程三维目标的要求课程改革也是人的改革，教师历来就是教育改革的最大主力军或阻力，新课程追求三维目标，给广大教师提出了巨大的挑战。作为传统教

4、育模式下的教师，在教学中充分地达成“知识与技能”这一目标，已积累较为丰富的经验但是附于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，这就要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。首先，教师要转变观念、转变角色。面对新课程中的体验性目标“过程与方法、情感、态度与价值观”，教师必须改变以往过于注重知识传授的倾向，从知识的权威者转变为学生课题研究的参与者;从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者;从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展，即教师要实现学生学习的参与者、指导者、组织者、合作者和促进者以及校

5、内外教育教学资源的开拓者的角色转变。其次，教师要提升自己的专业意识和水平。新课程追求的三维目标给教师留出了很大的创造空间，提供了非常好的自我发展的契机。教师要以“专业人员”的标准要求自己，而不能仅仅以其任教学科为其专业要求。换言之，教师必须要有与学生一样有视发展为自身需求的意识;在促进学生发展的同时，促进教师自身的发展，确立终身学习的观念，努力提高自己的知识水平、教育水平以及教育的实践能力，以适应教育对教师的要求。再次，教师要变革教学方式和行为。新课程强调情感、态度、价值观的实现，这就要求教师能够尽量做到移情共情，走进学生的心灵世界，去体验他们的感觉，以情感赢得情感;要从讲台上

6、走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。三、新课程三维目标的困惑1.“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”如何整体实现。这一问题的困惑源于“过程与方法，情感、态度与价值观”难以量化，属于内在反映，而且更凸现出长期性，因而整合实现方式需深层思考。2.现今的管理评价手段如何适应“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的目标要求。这一问题得不到彻底变革，势必让这一新目标成为“镜中花，水中月”，仍然会成为“理想态”的追求，而不会落到“现

7、实态”的达成。实施语文课程三维目标的几个误区《全日制义务教育阶段的语文课程标准(实验稿)》确定的课程目标体系，由总目标和四个阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。这一课程目标是根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。这三个维度，既有纵向的整体性，又有横向的协调性，相互渗透而又相互交融为一体。交融性使课程目标充满了生命活力！正确解读和把握课程目标的三个维度，对我们参与课程改革实验，转变教