新课标解读讲座稿.doc

《新课标解读讲座稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

用爱心呵护事业用勤奋撞击成功——课程标准（2011版）实施要点 2012年3月23日及4月25日至26日，本人有幸到南昌和井冈山参加新课标培训。通过这两次的培训学习，我收益匪浅，新课程发展核心理念是“以人为本”，这是一种价值观取向的问题。通过学习与实践，就课程标准（2011版）实施要点，下面谈谈自己的一点体会，抛砖引玉，与同行们切磋交流：一、新标准颁布的背景经历了：（1）8年修改、完善；（2）10年学校实践的检验；（3）国家《义务教育法》的颁布；（4）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与实施；（5）推进素质教育、促进教育公平、减负……二、意义与价值1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。2.充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。（1）2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。（2）调研与回应各方意见。21 （3）对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。如2011版的《数学》课程标准在“目标”中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为“四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是10年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。再如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。这一改动明确了语文课程目标和内容的核心——学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。从而引导教师在语文教学中，多在“语言文字的运用”上——包括实用的语文运用和审美的语文运用——下工夫。对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。各学科从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验版”21 ，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。3.课程建设走向更加规范化、制度化。本次课程标准的修订完善过程，记载了我国基础教育课程建设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。（1）《义务教育法》的颁发，标志着我国基础教育向法制化的迈进。（2）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与颁布，经历了前所未有的民主、开放的过程。 2010年，教育部成立了“国家基础教育课程教材工作领导小组”、“国家基础教育课程教材专家咨询委员会”、和“国家基础教育课程教材专家工作委员会”。领导小组与两个委员会一同构成了部党组推进基础教育课程改革的组织和体制保障体系，是教育部推动科学决策、民主决策的重要举措。修订工作在严谨、科学的程序下进行。实验情况调研、国际比较研究、广泛征求意见等是必须的工作环节。2003年5月和2007年上半年，教育部对义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆盖全国29个省、直辖市、自治区11.7万多人。各学科修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜集研究人员和一线教师的意见，并直接到中小学开展调查研究。21 修订工作结束后，教育部又再次向全国32个省级教育行政部门、16个大学课程中心以及11家出版社教材主编征求意见，得到反馈意见两万余条。此外，教育部还向89位全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室征求了意见。审议工作坚持综合审议与学科审议相结合，最后投票表决的方式进行，审议机制初步建立。4.回应当前社会关切的热点、焦点问题。2011版新课标的出台在全社会强烈的对推进素质教育、对教育公平和质量的期待，特别是减轻学生负担的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。如修订后的英语课程标准里明确提出不同地方要根据自己的实际情况来确定英语课程开设的起始年级。删去了原“实验稿”中有关“从小学一年级起开设英语课程”的表述。再如减负，课程标准层面减负的方式主要有四种： 第一，删除部分内容。2011版中删除了部分学生学习难度较大，同时对于实现课程目标也不是必须的内容。如数学统计与概率部分第一、二学段删除了较多内容，在第三学段删除了“感受抽样的必要性，计算极差”等学习理解较难的内容。第二是降低要求。如《语文》和《英语》学科适当调整了识字和词汇的量的要求。小学1-2年的识字量由“1600～1800”调整为“1600左右”，写字量由“800～1000”调整为“800左右”；3-4年级写字量从“2000个左右”降为“1600个左右”。21 英语把小学阶段原要求掌握的600-700个词汇调整为只要求掌握423个核心词汇，其余的作为扩充词汇，由教师根据教学实际来安排，同时删除了“能表演简单的英语短剧”等要求。第三，通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度。如《生物》通过以“重要概念”为线索设计课程内容，突出重点，减少总量和难度。《物理》和《化学》标准分别列出了学生必做的实验数量和主题，明确了最基本的质量要求。第四，通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。对于难度较大又不宜删除的课程内容，不少学科采用“选学”方式进行了处理。如，数学将“三元一次方程组”“一元二次方程”“二次函数”“平行线性质”等有关知识调整为“选学”内容。既从总体上控制了课程难度，也为学有余力的学生提供了选择机会。三、学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点：· 重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透；· 关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革；· 切实落实2011版课程标准中减负的要求；·  明确：10年课改，我们的进步与期待。 1.关于社会主义核心价值渗透：——21 回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价值观”三维目标的进一步强化与落实。——社会主义核心价值是课程教材内容的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须体现国家意志，承担着传承文化传统的使命。如英语教学中核心价值的渗透体现在通过英语学习，让学生更好地了解世界，尊重差异，培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力等。地理课程实施中，核心价值渗透则体现在培养学生形成科学的环境观、资源观、人口观等，针对当今社会面临的人口、资源、环境和发展等问题，启发学生的问题意识和责任意识，同时加强学生热爱家乡、热爱祖国的情感以及关注全球的思想意识教育等。品德与生活课程中，可以通过公民意识教育，即树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民来体现。 ——忌生硬灌输或贴标签、概念化。2.关于教学内容的精选和教学方式的变革：2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力创新精神和实践能力培养。如针对教师反映对“探究式学习”无所适从的困难，很多学科在标准中明确写入了“探究式学习”21 的基本步骤和一般方法。再如，2011版语文课程标准中，针对语文教学中出现的偏差，明确提出了改正和防止要求。标准中这样写道：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。3.关于减轻学生学业负担：•    教学与考试严格按新标准执行。•     关注新标准中行为动词的调整。•     减负需关注差异，综合治理。——利用好课程标准留出的空间和弹性要求；——特别关注新标准中的“教学建议”部分；——反对一刀切的简单化、形式化做法。 （1）正确认识“负担”，寻找突破口是否是不留作业、推迟上学时间、减轻书包重量就意味着减轻负担？是否国外的宽松教育就意味着没负担？（2）什么是负担？当一个人经过努力却始终难以达到外界或自己设定的标准时，他就会感到压力；当他在被动的状态下不情愿地做着自己没兴趣、感受不到快乐和成就的事情的时候，他就会有严重的负担感。21 美国一高中生一周作息时间表：•早6：30起床；7：15出发，7：30点名，7：45正式开始上课；7：45到下午3点间有7节课和45分钟的午餐时间，每节课之间5分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下一节课；•   下午3点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；4点半游泳课；下午6：30回家吃饭，做作业；11点半以前上床睡觉；周二下午：5：00－8：30学校乐队排练；周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午4点半回家；•    周四下午5：00－8：30点乐队排练；周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常参加学校橄榄球的比赛，从5点忙到10点才回家；周六或周日每隔2个礼拜一次乐队比赛。（3）正视负担的存在①负担感是因人而异的，减负难以简单地以一刀切的方式来要求。②负担感虽因人而异，但如果区域学生比较普遍地都感到有负担感时，就需要教育行政部门对课程内容的容量、难度以及教学方式、特别是考试评价的内容、方式等进行反思与改革了。③减负的一个重要突破口在于学生的感受——21 自主、兴趣、快乐、成就感。每个基层的教育工作者要时时叩问自己：我在安排教学内容时是否尽可能地考虑到了以学生的兴趣和生活为出发点？我的教学过程中是否常常关注到了要让每个学生有自主获取知识的快感和不断收获的成就感？如果没有，任何减负的举措，也难以达到真正的减轻学生负担的目的。（4）新课程的实施有助于学生自主学习①越来越多的“校本课程”、“课程超市”以及普通高中的模块课程形式的出现，使课程结构变得立体和开放，为学生自主学习提供了可能。② 学习内容及顺序的自主选择，更大的意义在于使学习由被动、强制转为主动，在调动学生兴趣、积极性、满足学生多样化的需求等方面做了努力。③ 学生在自主状态下的学习将获得最高的学习效率和学习质量。（5）减负应成为每一位教师的功课很多负担是可以通过整合与盘活课程资源来解决的；很多负担是可以通过明确教学要求来防止的；很多负担是可以通过改进教学方式排除的；很多负担是需要通过提高教师专业水平来改变的。 4.关于评价考试改革：正确理解质量与学力的内涵。突出创新精神、实践能力的培养。关注思维品质的养成，选择有价值的内容。落实减负。21 正确理解质量内涵·把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标和人事考核任免的依据，像抓GDP一样抓升学率的国度谈不上高质量；·置学生身心健康于不顾，甚至不惜以牺牲学生身心健康和健全的人格换来的质量不是我们追求的质量；·靠死记硬背、机械训练获得的应试能力不是质量，也无法成就创新型国家。·“信息化时代，应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义比单纯的掌握知识更为重要。比如计算可更多地交给计算器，语文课更重要的是让学生获得正确的表达、丰富的思维和独立的思考能力。（上智大学教授加藤幸次、东京大学教授佐藤学）学力：一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度，即通过纸笔测试可以测量的学习到达度。基础学力除“知识、技能”外，还包含“关心、意欲、态度”在内的诸多生存能力。因此，学力因人而异，有些是看得见的学力，有些是看不见的；有些是可测的，有些是不可测的。学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识，而应是“活”的能力。它不是指学习的结果，而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主获取知识、发现问题、解决问题的能力。21 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。”“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”“这里所说的教育质量不是指考试分数，而是通过学习，提倡学思结合、知行统一。”未来的10年会改革教育的内容、方法和手段，特别是减轻课业负担，让学生有更多的机会去了解社会，在实践中“三个学会”(学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事)，从而全面提高我们人才培养的质量，促进学生的全面发展。 关注教育的真问题和核心问题：在一届又一届的青年歌手电视大奖赛上，我们常能很遗憾地看到歌手们对最基本的文化常识也全然不知。歌手们的尴尬反映的是基础教育的缺失，因为他们无论怎样自学成才，至少都经历过义务教育或高中的学习，而在他们的基础教育阶段，学校给了他们什么？基本的质量标准是否达到？我们的教学方式为什么竟会导致学生考后便把所学知识又还给了学校？21 ——这些问题是中小学校教育应该高度关注并深入思考的。 近年香港大学在内地面试试题： ·网络、电脑技术是否对人际关系产生影响?·鸟巢的钢结构是否浪费材料？·你对博客文化发展的看法是什么？·如何看待政府对网络的监控？·如何看待甲型流感暴发后的预防措施？·迈克尔·杰克逊为什么整容？·如何看待中国的独生子女政策？·高考的利与弊？·赌博在中国内地是否应该推行?·中国社会如何缩小贫富差距？四大污染及其解决方案——考察的是学生独立思考与判断能力当前学生最缺乏的是什么？12年的基础教育固然需要教给学生许多知识、概念，但更重要的应该是独立思考能力的培养。一个走出高中校园的学生如果没能形成基本的思考与判断能力，很难谈我们基础教育的效率与质量。——转变学习方式，培养独立思考能力是需要真正关注的核心问题之一。语文：21 重视写字。新标准在各学段均强调。期中、期末卷面占一定分数。关注《识字写字教学基本字表》；重视语言文字的运用能力，突出实践性、综合性；重视阅读积累的考察；重视独立思考、独特见解；重视创新意识、创造力、想象力如小学语文第三学段习作，要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，增加了创造力的要求。四、明确：10年课改，我们的进步与期待（教学、教研）1、让“关注学生”脱离口号课程改革中，“关注学生”开始从口号走向实际，表现在：尊重学生：保护自尊与自信尊重不同见解、鼓励质疑承认差异、关注差异……课堂重心下移：观摩课：看教师表现，更看学生状态教师表现：重教学设计，更重随机应变教学技巧：讲得好，不如讲得少…… 以学生为本的理念在课堂中真正落实，还需更加关注：• 学生真实的感受和真正的需求•最大限度满足学生的情感需求21 • 因材施教 2、防止贴标签的价值观教育课堂教学中，教师对情感态度价值观的关注是课程改革带来的巨大进步。但今后10年，还需更加关注：三维目标在课堂中的具体体现？三维目标怎样实现有机融合？价值观教育的具体化与层次化？3、关注教学方式，也要关注内容价值教学内容的选取不容忽视：如：目的和对象意识的培养（日本国语《学习指导要领》）•“考虑对象和目的写作”（低年级）→“对应不同的对象和目的适切地写”（中年级）→“对应一定的目的和意图把自己的思考进行有效地表现。”（高年级）；•“注意双方观点的差异和共同处，积极主动地进行交谈”；•“一边考虑说话者的意图一边倾听”；•“对应一定的目的，注意重点语句与段落间的关系”；•“对应一定的目的，归纳段意或层次，根据需要注意文章细节”；•“为获取所需的信息，思考有效的读书方法” 21 这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和有效性，更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天，进一步提高学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切。多样化的阅读重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。4、加强教学研究的针对性和指向性（1）教学研究应更指向课程改革基本目标的有效达成•  民主意识？•  社会责任感？•  发现问题、解决问题的能力？•  合作意识与能力？•  创新思维、实践能力？（2）教学研究应提高针对性、实用性·找准真问题，抓住核心问题如：新修订的语文课程标准：更加强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的作用；更加倡导阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”培养。当前：读有什么问题？学生为什么不喜欢读书？21 教师指导上有什么问题？学生为什么不喜欢读书？“我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受……不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游了。”（摘自某教师的反思笔记）减少阅读的功利性。由功利性向兴趣转变；从兴趣入手；寻求家长的配合。阅读的环境很重要。请家长加入到培养学生良好读书习惯的行动中来，为学生创造良好的读书环境，陪孩子一起读书；教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读书。阅读时老师所流露出的热情、欢乐之情，有着强烈的感染力，对孩子是一种无声的教育；减少强制性，营造宽松氛围，分层要求、分类指导；读书激励要到位。 教学反思要落到实处5、增强目的、目标意识10年课改告诉我们，目标不明是导致课堂低效的重要原因。——21 判断内容是否有效的重要依据是目标指向和教学效果。目的、目标意识明确教育目的、课程目标整体把握学段教学目标制订好每课具体的教学目标目标的层次化？大目标、小目标；远目标、中目标、近目标学段目标——单元目标——本课目标目标的具体化？每个活动的设计朗读的段落、朗读的目的多媒体使用的意图合作学习的意义小组讨论的价值对课程目标和课程价值的把握决定课程实施的质量如果我们希望培养的学生成为大胆、创新，自信而善于合作的人，如果我们在这一点上，有着强烈或鲜明的目标意识，那我们的教学行为中就自然会减少对学生的随意打压与训斥，而会自觉地做到更多地鼓励他们大胆质疑并创造机会使他们更多地与人沟通、交流、协作……21 如果我们能够明确我们今天教学的目的是培养未来的具有独立的人格，善于思考，并拥有自主的学习习惯与方法的人，那我们的教学自然应关注自主学习能力与习惯的培养，教师在教学中必须把讲降到最低限，而去自觉地多倾听、多鼓励、多宽容，超越单纯的知识与技能的学习，让孩子们充分享受学习的过程。归根到底：培养什么人？怎么培养人的问题。新课标、新课程虽不能解决基础教育的所有问题，但我们期望并相信其一定有助于这些问题的解决。在实施过程中，我们共同思考：为了什么？该做什么？能做什么？ 课改让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，课程改革以来，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些感性经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。一、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样。建立新型的师生关系，就是要建立合理的伦理关系和情感关系。建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系，要树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革的高亮丽的风景线。21 师生情感关系，从整体上说，目前的状况仍难以另人满意，师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是，师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动的源泉。优化师生关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。创造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关心爱护学生。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。二、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。1、创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性.2、奖励激励，提高学习积极性。21 在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。3、学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的"就照我教的来"而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。4、灵活使用挖掘教材有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。21 5、追求形式和效果统一的课堂现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。阿基米德说过："给我一个支点，我就可以撬起地球。"那么，就让我们从现在开始，从我做起，在今后的教学中，不断的尝试，不断的改进，为把我市的教育事业推向一个更新的台阶而努力！21