9《古诗两首》教学设计

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1、9、古诗两首设计理念：阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教学时，通过指导学生反复地阅读诗句，把诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。在学习古诗时，可让学生在初读时标出不认识的字，然后用自己喜欢的方式识记。理解诗歌意思是体会感情的前提。学生在朗读的基础上借助课后注释，自己先试着理解诗歌的意思，教师再作指导。诵读是学习诗歌的基本方式。朗读有助于整体感知诗歌意思，更有助于体会诗歌的思想感情。两首诗的感情都真挚深

2、沉，所以在读的时候，要告诉学生语速要舒缓些。为了调动朗读的积极性，可让学生配着优美的音乐进行朗读，在熟读的基础上，开展合作学习，交流对诗的体会，比赛背诵，从而增加学生感受诗中秋意和秋情，激发学生学习古诗的兴趣。“学习即生活”，仅仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的，因此设计了拓展延伸，让学生搜集思乡的古诗词，开一个诵诗会，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。教学目标：1、会认7个字，会写10个字。2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，渗透热

3、爱家乡、珍惜亲情的教育。4、拓展阅读古诗《杂诗》《夜雨寄北》等，激发学生自读古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。教学重难点：1、有感情地朗读古诗、背诵古诗。2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。教师准备：适合配乐朗诵的轻音乐，多媒体课件。学生准备：每人搜集若干个描写秋天的词句。课时安排：2课时教学过程第一课时（导入；识记生字；初读感知；精读诗句；小结背诵）一、以旧引新，激趣导入1、小朋友，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。（师生配乐背诵《静夜思》）你能用自己的话说说《静夜思》的意思吗

4、？（“思”在这里是“思念故乡”的意思）今天我们要学习的两首古诗也是表达思念家乡感情的。2、出示诗题《夜书所见》、作者姓名。读诗题，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？[设计意图：通过背诵学过的古诗，挖掘学生已有的知识经验。教师借助《静夜思》这首学生们熟悉的诗，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。]二、自读古诗，识记生字。1、教师：请同学们自己读一读古诗，找出不认识的字，拼一拼，读一读。（学生自己朗读古诗。）2、组织学生之间互相学习，识记本课生字。（同桌互读，彼此评价。小组内由组长带领大家学习自己不认识的生字。）3、组织小组

5、汇报学习的成果。（小组派代表在班内汇报本组认识的字，交流识字方法。）[设计意图：学生在自主识字中体验到成功的乐趣，增强了学生自主解决问题的能力，体现了学生之间合作探究的观点。在学生自主识字过程中，注意发挥教师的作用，引导学生合作学习，鼓励学生想办法解决认字、识记字形问题。]三、初读古诗，感知诗意。1、用自己喜欢的方式读古诗。要求读正确，读流利。学生用自己喜欢的方式自读古诗。（可以自读、同桌对读、齐读等）2、想一想古诗写的是什么？可以看一看书上的注释。师：请同学们先认真地读古诗，结合注释边读边想象诗句的意思，再同桌互相交流一下自己对诗句的理解。

6、（能说出大概意思即可）（诗意：萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧？）[设计意图：理解诗歌意思是体会感情的前提。学生在朗读的基础上借助课后注释，自己先试着理解诗歌的意思，整体感知诗意，培养自主学习的意识，是学生主体观的体现。]四、精读渲染，升华情感。1、师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？（生读诗）2、抓住重点词语“萧萧梧叶”“寒声”，渲染意境。师：同学们想一想，萧萧的秋风啊，把梧桐叶吹得纷纷落下来。

7、诗人此时会有怎样的感觉？生思考，说出自己的体会。（寒冷的感觉。）师：诗人是觉得身上寒冷吗？引导学生进一步体会到除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。师：诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落树叶，心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。男女比赛读这句诗。3、抓住重点词语“捉促织”“一灯明”，层层深入，渲染意境。（1）师：谁来读读后面两句诗？生读后两句。（2）师：此时诗人看到了怎样情景？这些情景令诗人想到什么呢？生思考，回答。（看到篱笆下的灯火，孩子们在捉蟋蟀，会想到自己的亲人和自己童年时的伙伴。）（3）师：他可能会

8、想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一