人本主义教育思想

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1、概述人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于西方、尤其是美国的一种教育思潮。其主要代表人物是美国心理学家和教育家马斯洛、罗杰斯。人本主义教育思想以人本主义心理学直接为理论基础，吸取了传统人文主义教育思想和存在主义哲学及其教育思想的观点，强调人的价值、尊严、潜能和整体性，主张教育应培养整体的、自我实现的、创造性的人，倡导人本化的课程和注重人际关系的教学方式，它对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的影响。人本主义教育思想其主要观点为：(1)目的观。人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。(2)课程观。人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。(3)师

2、生观。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，学生是教育的中心。(4)教学观。人本主义教育强调教学以学生为中心，认为学校应该以学习者为中心，努力适合学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地学习，以培养心理健康的人。人本主义的特点1.培养“自我实现”的人格特征2.对西方的人文主义教育传统的发展3.课程内容由学科中心转向个体4.自由心理气氛5.表现为多方面的教育代表人物马斯洛层次需要理论基本观点是人总是有需要（或需求）的，需要是分层次的，人在低层次的需要得到满足的情况下，高层次的需要就自动产生。当所有低层次需要获得满足以后，人就会去追寻最高层次的需要：自我现实。

3、达到自我实现时的“高峰体验”：一种源自心灵深处的、象触电一样的感觉，一种难于言表的超然物我、极度愉悦、无限满足、飘飘欲仙的心灵状态是人生的真正意义所在，也应是人生的终极追求：人一旦达到“高峰体验”就成了一个自由的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，由此获得的人性解放，按马斯洛的这个意思，教育首先要不断地去满足学生的低层次需要，最终引导学生达到“高峰体验”。前者是很实际的，后者是理想化的。1.培养“自我实现”的人他认为，人本化教育的目的是人的“自我实现”，即完美人性的形成和达到人所能及的境界。他相信人的内部本性是好的，至少是中性的。这种“自我实现”的趋向，就是指个体在发展过程中

4、潜能的不断实现，同时也指个人寻找自我同一性，寻找最适合自己本性的独特性，并以此作为奉献毕生的圣坛。2.论创造性教育他认为，“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就”。因此，创造教育的重心应放在“人性转变、性格转变、整个人的充分发展”上，培养的能力以及创造性地人格和态度。分为“原初的、次级和整合的”三种类型。他强调指出，“这种创造力与心理健康是相关协变的”，能促进整体的一般改善。创造性教育的最终目的是培养一种新人，其显著地特点是不怕变革，喜爱新事物，并能享受新事物和变革的乐趣。3.论科学教育的人文价值他从“人性内部的求知需要”和“科学内在的人文意义”两个方面，阐述了科学教育的

5、人文价值。他认为，心理健康者的理性与本能的冲动是协调的，心与脑、理性与本能、认知与意动之间并不相互排斥。而且，求知的需要属于人的高级需要，这种需要的追求与满足不仅具有一定的社会价值，而且会引起更好的主观效果，给人带来幸福感、宁静感和丰富感，因而具有更多的成长价值。同时，马斯洛认为，不可能存在纯客观事实的知识。如果抹杀情感、态度等主观因素，把活生生的知识变成僵化的、只供生吞活剥的东西，就必然会导致知识学习过程中整体的人的内部分裂。4.论美育他认为，人的审美需要时促使人性健康的重要因素，而美感高峰体验则是对美高度敏感的体验，对培养自我实现的人具有极重要的价值。按马斯洛的意见，儿童常有更

6、多的来自感官的体验，例如：色彩、韵律、声响等，或带有更多的惊异、敬畏、专注等特征；而且，在学校的各门学科中都能找到激发学生美感高峰体验的事物。因此，他强调应该把美感教育内在地渗透到学校的各门学科中去。罗杰斯1.提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。2.人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。3.提供学习资源，创造良好学习氛围。4.构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。5.强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。6.强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的

7、培养过程。主张1.目的观人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。马斯洛则指出，教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能；教育要在满足人最基本的需要的基础上，强调自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。由于人的经验和个人体验的不同，每个学生都是有个别差异的，因此，本主义教育重视学生的个别差异和个人价值观。人本主义教育思想特别强调教育要发展学生的“自我”意识，促使“自我”的形成和“自我”价值的实现。他们所指的