人本主义教育思想及方法

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1、一、马斯洛教育思想的理论基础㈠、自我实现的含义在心理学上，自我实现就是一个人力求变成他能变成的样子。也就是说，一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于自己的本性。自我实现的人“更真实地成为了他自己，更完美地实现了他的潜能，更接近于他的存在核心，成了更完善的人”。自我实现有两层含义：一是完满人性的实现。所谓完满人性，是指人类共性的潜能，包括友爱、合作、求知、审美、创浩等特性或潜能。二是个人潜能或特性的实现。是指作为个体差异的个人潜能的自我实现。所谓个人潜能是指个人未来可能发展的潜在能力，也就是个人特性。自我实现有两个标准

2、：①承认并表述了内部核心或自我实现，即那些天赋能力、潜能、完善的机能、人类和个人实质有效性的现实化；②他们全部意味着极少出现不健康、神经症（或神经官能症）、精神病、人类和个人基本能力的缩减或丧失。自我实现者可分为两种类型：一种是健康型自我实现，这种人务实、能干，他们往往是实践家，而不是思想家。另一种自我实现者是超越型自我实现，这种人具有强烈的内在体验，更关注精神生活，他们往往是一些思想家和理论家。(二)、自我实现的三大理论支柱1．性善论性善论是人本主义心理学的主要人性观。马斯洛认为，人作为生物进化的产物，有高于一般动物的发展，人

3、已成为富有社会性和创造性的动物，人性基本上是建设性的，破坏和侵犯行为是人的基本需要遭受挫折后而引起的。因此，人性中具有成长和实现的倾向，人性是善的，至少是中性的。2．潜能论潜能论(或机体潜能论)是人本主义心理学价值观的表现。所谓潜能就是指个人未来可能发展的潜在能力。马斯洛认为任何有机体都有一种内在倾向，以便于维持和增强机体活动的方式，发展自身潜能。潜能在每个人身上都有。人除了有一般的生物潜能外，人还有特殊的心理潜能，这种心理潜能称之为似本能。所谓似本能，就是指人类天生的但却是微弱的基本需要的本性，它极易被环境条件所改造。也就是说

4、，似本能的需要在某种程度上是由人种遗传所决定的，但它们的表现和发展却是通过后天学习获得的。似本能是人类的一种高级需要或冲动。马斯洛认为绝大多数人都有友爱、合作、求知、审美、创造、公正、好奇等需要，这种需要不像生理需要那么强烈，但作为一种内在潜能，只要环境条件适当，它就有可能发展到可能达到的程度。似本能是人所特有的。它有以下几个特点：①似本能是人固有的趋势、内在本质、内在天性，或者说是人性的内核和集中表现；②似本能是一种类似于本能又不同于本能的东西；③似本能是人的一些潜能，但并不是最终实现物；④似本能本质上是人所特有的东西；⑤似本

5、能一方面是一种非常微弱的本能，文化教育可以轻而易举地将其改变；⑥似本能的需要和理性是合作的而不是敌对的；⑦似本能是一个完整的系统；⑧似本能的需要是人性发展的内在依据。因此教育和社会影响对人发展的关系重大。3．动机论动机论也称需要层次论，是人本主义心理学的动力观。马斯洛认为，动机是人类生存和成长的内在动力。需要是动机产生的最根本的心理基础。人类的似本能的基本需要在某种程度上是由人种遗传决定的，但它们的表现和发展却是后天的。与它们有关的行为、能力等则是通过后天学习获得的。性善论和潜能论规定了动机论或需要层次论的性质、导向和发展的可能

6、性，而需要层次论提供了性善论的具体内涵与潜能发展的动力。（三）、需要层次论马斯洛把人的需要分为七个层次：基本需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要）和成长需要（知的需要、美的需要、自我实现需要）马斯洛坚定不移地主张人类有一些本能化的需要。这种内在的需要，即使有其生物学基础，也很微弱，很容易被压抑、埋没或永久地扼杀。人类再也不具有动物意义上的本能，人类所保留的一切仅是本能的残迹，这些残迹是微弱的、稀薄的，通过学习，文化期望、恐惧、指责等可以轻而易举地将它们埋没。人类所有的需要都已本能化了，但各种需要强度是不同的。这些强

7、度不同的本能化需要，马斯洛假设它们以层梯(或称层次)形式分布，位于层梯底部的需要比上面的需要更为有力、更为强烈，与动物所拥有的需要更相类似；位于层梯上部的需要却是为人类所特有的。马斯洛对低级需要和高级需要之间的差异作了概括：(1)越是高级的需要，在进化过程中出现得越迟。(2)在个体发展中，高级需要出现得相对晚一些，一般到中年这类需要才会产生。(3)高级需要与生存的关系不如低级需要来得那么密切，满足其冲动并不十分迫切。(4)虽然高级需要与生存没有直接关系，但它们的满足是更值得追求的，因为满足这类需要能引出更深刻的幸福体验，达到精神

8、安宁和内在生活的充实。(5)高级需要的出现和满足，比低级需要的出现和满足要求更多的先行条件，要求更好的环境。每一个人都沿着需要层梯向上攀登，在满足了某个层次中的某些有代表性的需要后，他就可能向下一个更高的需要层次前进。需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在机