《新课标指导下的朗读训练及评价策略》

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1、新课标指导下的朗读训练及评价策略九年义务教育《语文课程标准》对1—9年级各阶段朗读训练都有明确要求：第一学段（1—2年级）要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段（3—4年级〕要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；从第三学段〔5—6年级〕要求到第四学段即初中各年级提的是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从“学习”到“用”再到“能用”虽用词略有差别，但真要落实到实处、训练到位，不下真功夫是不行的。一、认真抓好每篇课文的朗读训练及评价，做到每课必读（感情朗读），读后必评，将朗读训练及评价贯穿教学过程始终。1、首先从教师备课抓起，要求教师备课一定

2、要“备读”。所谓“备读”有两层意思：一是教师自己认真练习朗读，充分做好范读的准备。要像演员念台词一样，进入“角色”反复练习感情朗读，这是语文教师一项很重要的基本功，也是上好一堂课的重要前提。教师课前练习朗读，可以加深对课文的理解，深刻领会作者的写作意图，仔细体会文章的思想感情与语言风格，为课堂上指导学生感情朗读、发展语感做“心中有数”。“备读”的第二层意思就是要以读为主线，精心设计朗读训练教案。教师可结合自己练习朗读感悟、体验，从语音、语调和感悟表达方面，联系班上学生实际“吃透教材”。譬如哪里应该停顿，哪里应该读重音以及语感的把握等，都应在“备课”中反映出来或在课本上勾画圈点

3、。如一位老师在教《诗的材料》一课时，对课文的感情朗读是这样设计的：在指导学生“读正确”的基础上，教师重点指导朗读课文第2－4自然段，抓住课文形象生动的词语，引导学生体会语感、想象荷花的优美姿态。例如，“白荷花在这些大叫盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花盛开时的各种姿态，在读的时候，要通过语气高低轻重的变化，强调菏花长势的不同特点。其中的“冒”、“两三片”、“全”要读得重些，体现开花大小程度的对比；“有的”、“有的”可以拉长声读体现出荷花姿态的多变和荷花的动态美。课文的最

4、后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的。教师启发学生把自己当作作品中的主人公，好像自已也到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的美丽姿态。学生有了“身临其境”的感觉，体验到了主人公的甜美心境，读起来自然充满感情。2、重视平时朗读训练，从每一课书抓起，从每一节课抓起，扎扎实实做朗读指导和朗读训练。现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求。为了把这一要求落实到课堂上，保证学生课堂上读书的时间，可采用“精讲多读，以读代讲”的教学策略，每节课用来读书的时间不得少于时间总量的二分之一，并纳入教案设汁。如教《荷花》一课，那位老师在教案中给白己

5、排了一个朗读训练时间表。（1）听录音朗读：仔细体会本文作者“我”看荷花心情（约为2分钟）；（2）学生试读：读准字音，把语句读连贯；读出不同的语气（约3－4分钟）（3）教师范读或指名学生读，读后评议，重点指导（3－5分钟）（4）学生练读（同桌互相检查读〕，读后互评，有感情朗读（约5分钟）;（5）学生自告奋勇在班上朗读或背诵自己喜欢的段落（约5分钟）。这一朗读训练时间表，增强了朗读教学的计划性，对把朗读训练落到实处起到了很好的定向作用。3、把感情朗读训练与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中发展学生思维，培养语感，加深对课文情感与领悟。朗读训练（或指导）与评价的

6、主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听讲的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习、受到启发。这里特别别值得一提是“教师读，学生评”，设计这一步是需要勇气的。过去教学中只见教师评学生，现在让学生评老师，这的确需要勇气和胆量。近年来，我在学校听课以及看杂志时经常看到这样的教学情景：老师朗读后请学生评价，“老师哪些地方读得好，哪些地方读得不够好，你认为应该怎样读才能表达作者的思想感情”，师生在平等对话中进行朗读评价，教学相长，课堂教学气氛十分活跃。二、加强朗读指导和评价检测，落实新课标关于感情

7、朗读训练的“总要求”。新课标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”这个“总要求”在教学中不可能一步到位，只能按阶段教学要求分步训练到位。为了便于教师有针对性地进行朗读指导和检查，可制订“感情朗读训练达标检测表”内容如下：1、“读正确”的要求（1）不用方言唱读（2）不读错字音(3）不读掉字（4）不添字；（5）不改字。2“读流利”的要求〔l）不一字一字地读（2）不读破句（3）不结结巴巴，吐字清楚响亮（4）不颠倒（5）不重复。3“有感情地朗读”的要求（1）根据感情表达需要读出不同的