新课标下的小学语文朗读训练

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1、新课标下的小学语文朗读训练朗读是书面语的口头表达形式，也是书面语的口语创作活动；朗读不仅是语文教学的重要手段，也应是语文教学的目标之一。但是目前很多语文课把朗读作为了课堂点缀：上公开课时，善于朗读的教师是充分展现自己的朗读能力，让学生佩服、让听者动容；不善于朗读的教师就用近乎完美的朗读带让学生听读，学生高山仰止，很少有像样的朗读训练。学生朗读的水平更是参差不齐，甚至还有一些学校四年级学生还在唱读，更别奢谈“有感情的朗读”。可以说，在当下的语文教学中，朗读训练是最薄弱的环节。分析其原因，一是重视不够，二是没能准确理解新课标的要求，三是不知道究竟该如何训练学生朗读。为了

2、强化新课标下的语文朗读训练，有必要做好为朗读训练正本清源。　　一、明确朗读训练的意义　　（一）朗读有利于学生语言能力和记忆能力的发展　　学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词；反复的朗读能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。学习语言主要靠直接感受和积累。如《桂林山水》中，“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊……”“桂林的山真秀啊……真奇啊……真险啊……”这样的句式整齐美观，学生易于记忆，也易于活学活用、仿写训练，提高写作水平。这些都证明朗读有利于学生语言能力的发展。　　记忆是学习的基础，没有记忆，无论是观察、

3、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平，朗读训练也是提高记忆力的手段。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，我们应该充分利用学生这一优势，让学生积累丰富的素材，特别是经典文章要做到“熟读成诵，终身受用”。　　（二）朗读有利于学生身体发育和情感培养　　朗读可以锻炼人的肺活量，有助于心肺功能的提高。一篇文章，有时长句，有时短句，短句整齐而有气势，比较好读，但长句读起来，就比较难了，必须把握呼吸和气息的运用，这样才不至于气短或是中断，尤其是在大声朗读时，长时间有助于心肺功能的提高，我们发现身体素质差的学生是很难做到大声朗读的。

4、　　有感情的朗读，不仅是基于对文本表达的情感的理解，也是自己对文本情感的认同，感同身受，身临其境。这样的朗读自然能培养学生的情感。　　（三）朗读有助于培养学生的注意力和自信心　　鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到，当然这里的读书不仅指朗读，但是我们朗读也需要做到这“五到”，做到这“五到”，必然要求专注，事实上有些学生读书是“小和尚念经有口无心”，也即我们常说的读“望天书”，我们观察长期这样读书的学生都是注意力很不易于集中的学生。而长期训练朗读，必然有利于学生注意力的培养。　　有的学生性格内向，不善

5、于口语交际与表达，如果我们能训练他们大声朗读，流利朗读，有感情的朗读，必然让这些学生逐渐愿意用口语表达、善于用口语表达，直到乐于表达。　　二、准确理解新课标关于朗读的要求　　新课标对朗读的要求是怎样的呢？“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（第一学段）“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（第二学段）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（第三学段）　　朗读目标要求的核心都是：正确、流利、有感情。所谓“正确”是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；所谓“流利”，就是朗读时语气比较连贯，

6、能读出句读和段落间的停顿，节奏自然，速度适当；所谓“有感情”，就是朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同是有朗读者的感情参与其中。以上三个要求是不能分割的整体。　　第一学段只提“学习用”，是初步尝试用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程；第二学段是“用”，强调的是使用普通话朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段“能用”，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。　　只有明确了新课标的要求，把握了新课标的内涵，更有利于将朗读训练落到实处。　

7、　三、采取多朗读是书面语的口头表达形式，也是书面语的口语创作活动；朗读不仅是语文教学的重要手段，也应是语文教学的目标之一。但是目前很多语文课把朗读作为了课堂点缀：上公开课时，善于朗读的教师是充分展现自己的朗读能力，让学生佩服、让听者动容；不善于朗读的教师就用近乎完美的朗读带让学生听读，学生高山仰止，很少有像样的朗读训练。学生朗读的水平更是参差不齐，甚至还有一些学校四年级学生还在唱读，更别奢谈“有感情的朗读”。可以说，在当下的语文教学中，朗读训练是最薄弱的环节。分析其原因，一是重视不够，二是没能准确理解新课标的要求，三是不知道究竟该如何训练学生朗读。为了强化新课标