对小班多胞胎幼儿的育探索

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1、对小班多胞胎幼儿的教育探索小班开学接近一个月了，小朋友已经基本熟悉了幼儿园的环境，也基本适应了幼儿园的常规生活，从哭哭闹闹的单一情绪逐渐变得丰富起来，老师们都评价孩子们变得越来越可爱了，因为他们已经不再畏首畏尾，见到陌生人知道打招呼，知道认真回答别人的问题，还喜欢在别人面前表现自己，所以很多中、大班的老师来到小班都喜欢蹲下身来和小班孩子们逗会儿乐，而在我们班还有一道亮丽的风景备受关注，那就是我们班的一对双胞胎和一个三胞胎。    先介绍一下我们的双胞胎姐妹，姐姐叫张文凌，妹妹叫张文敏，我们都习惯叫她们凌凌、敏敏。开学第一天

2、，这两个小丫头在嗓音方面的优势就已经显山露水，俩姐妹好像是寄人篱下的难兄难弟，抱在一起哭做一团，班里的小朋友都把脱下来的衣服整齐得放在衣帽橱里，但是她们俩的外套却紧紧的抱在怀里，谁也不肯放下，偶尔有一个因为疏忽把衣服掉了，另一个会赶快帮着把衣服捡起来，然后继续抹眼泪，不论是吃饭还是洗手、上厕所或者户外活动，两个人都形影不离，因为小姐妹长得特别相像，衣着打扮如出一辙，所以我们几乎分不清谁是姐姐，谁是妹妹，但是每次我们搞错了，她们都会帮助我们澄清一下，比如有时候我对着凌凌说：“敏敏，你怎么还不去喝水？”凌凌就会马上回答：“我是

3、凌凌，敏敏喝完水了”如果我再追问那你为什么不去喝呢？她就又继续哭，什么话也不说了。所以开学第一天，姐妹俩除了了重复的澄清自己的身份之外几乎很少说话，看到此情况我便心生一计，故意的把她们的名字喊错来转移她们的注意力。有一次在“喊错”之后，我故意自嘲得一摊手说：“唉！又弄错了”一句话竟然把姐妹俩都逗乐了。（克服焦虑法则之一：转移法）    如果说多胞胎是我们班的一道亮丽的风景，那么三胞胎姐弟则更是风景中的亮点，它们分别叫李佳、李奇、李倩，李佳是老大是女孩，李奇是老二也是唯一的男孩，李倩最小，但是脾气也最大。这仨姐弟凑一块儿那可

4、就更热闹了，因为其中的李佳、李奇是后来调班过来的，所以她们得以“团圆”的时候已经是开学后的第六天了，班里已经基本没有了哭声，但是自从这“铁三角“来到我们班，就又连续一周的时间哭声不断，特别是李倩，哥哥姐姐来到身边了，本来我们以为有了依靠和依恋情绪应该比原先更稳定一些，但是却没想到比原先哭的声音更高了八度，倒是哥哥李奇特别有风度，每次都不忘了给妹妹擦眼泪，有一次李倩把整个碗打翻在地上，但是却倔强的无论我们怎么说也不乐意把碗捡起来，看到老师生气的表情，懂事的李奇赶紧帮妹妹把碗捡起来，还小声得对妹妹说着什么，好像是类似于要听老师

5、的话或者别哭了之类的。  多胞胎尽管使我们班集体在外观上增色不少，但是这几个特殊的成员却使我班在常规训练方面成了一大难题。以户外活动排队为例，这边凌凌敏敏手拉手无视“大队人马“地存在，那边三胞胎姐弟手拉着手，肩并着肩，谁也不离开谁，一个掉鞋，俩人都蹲下帮着提，一个的球跑了，俩人都跟着去捡，”“铁三角”也因此得名。又加上别人的好奇打招呼转移了她们一部分注意力，使我们的户外活动一度陷入了非常混乱的状态。再说自由活动，他们彼此的情绪也都相互受影响，例如好不容易凌凌露出了笑脸，敏敏一哭就会影响到姐姐的情绪，然后姐妹一起哭；好不容易

6、李奇专注得玩玩具了，旁边的姐姐李佳情绪一有变化，李奇就会赶紧过去安慰姐姐，如果遇到小朋友非常感兴趣的活动，也一定都是集体行动，其中一个在动，其余的都跟着兴奋，其中一个不动，俩人都跟着沉默。上课就更甭提了，即使三胞胎姐弟偶尔低调，也经不住双胞胎姐妹的高调扰乱。因此，自从我们班有了这些特殊的成员，我每次上网都会查阅很多关于多胞胎的后天教育方面的资料，开始关注起了多胞胎的教育问题，一则为我们班级利益着想，因为必须尽快建立良好的常规管理，二来也是对孩子的教育负责。  那么，多胞胎的情绪真的是有感应得吗？应该怎么教育才对他们行之有效

7、且有益呢？在我查阅了大量有关于多胞胎教育书籍及网络资料之后得出这样的结论：尽管有很多事实记录或者双胞胎的案例证明他们之间似乎是有传说中的“心灵感应”：例如二人虽然身处异地，可是他们的情绪状况却常常很相似；例如，如果双胞胎里一个人生病了，另一个不出三天也会生病。历史上甚至有双胞胎在睡梦中因心脏病同时发作而死亡的记录。但是出现这种状况的原因是，双胞胎(特别是同卵双胞胎)的生理周期(包括智力周期、体力周期、情绪周期)较为一致。在遇到气候变化或其他的环境因素改变时，他们的身体会做出相同的反应。而有一些疾病，如某类心脏病引发猝死完全

8、取决于一种遗传基因。但如果双胞胎中的一人得知另一个人情绪低落或者高昂，一般会很快受到对方情绪的感染，这一点更容易从心理角度来理解。  所以心理学家主张：抹去双胞胎之间的相象性，让双胞胎中的每个孩子都独立发展，让他们分别拥有自己的生活，两个人各自有自己的生活烙印，真正成为自己。专家认为，家长应该在双胞胎的