从生物高考试题谈学生能力的培养

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1、从高考生物试题谈学生能力的培养高考命题的指导思想是，以能力测试为主导，考查学生对所学生物学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。2004年以来逐步实施《普通高中生物课程标准》，高中生物教育又迎来崭新的发展阶段；在高中生物新课程展开的背景下，研究高考生物试题，对于指导现阶段高三生物教学具有重要意义。笔者从2009年高考生物测试学生能力的试题分析，浅谈如何培养学生的能力。1理解能力的培养1.1把握所学知识要点和知识之间的内在联系，培养学生理解能力。【例1】（2009年理综全国卷Ⅱ第1题）下列关于细胞呼吸的叙述，错误的是

2、（）A.细胞呼吸必须在酶的催化下进B.人体硬骨组织细胞也进行呼吸C.酵母菌可以进行有氧呼吸和无氧呼吸D.叶肉细胞在光照下进行光合作用，不进行呼吸作用【答案】D【评析】本题考查学生把握所学细胞呼知识要点和细胞呼知识之间内在联系的能力。吸细胞呼吸在活细胞都进行的一项生命活动，必须在酶催化作用下进行；酵母菌在有氧条件下，把葡萄糖分解成CO2和H2O，无氧条件下把葡萄糖分解成酒精和CO2。在教学中不但要求学生要概括出所学生物学知识的主要内容，而且还要把相关知识之间有机联系起来，才能培养学生理解能力。1.2用文字、图表、图解等阐述生物学事实、概念原理和规律，

3、培养学生理解能力。【例2】（2009年理综福建卷卷第27（4）题）某种牧草体内形成氰的途径为：前体物质→产氰糖苷→氰。基因A控制前体物质生成产氰糖苷，基因B控制产氰糖苷生成氰。表现型与基因型之间的对应关系如下表：表现型有氰有产氰糖苷、无氰无产氰苷、无氰基因型A_B_（A和B同时存在）A_bb（A存在，B不存在）aaB_或aabb（A不存在）（注：高茎与矮茎分别由基因E、e控制）（4）以有氰、高茎与无氰、矮茎两个能稳定遗传的牧草为亲本，通过杂交育种，可能无法获得既无氰也无产氰糖苷的高茎牧草。请以遗传图解简要说明。后代中没有符合要求的aaB_E_或aa

4、bbE_个体　AABbEeAABBEE×AAbbee　【答案】【评析】本题考查学生使用图表、图解的能力，以及对遗传学中杂交育种、杂交、自交、基因型和表现型等概念的理解能力。以有氰、高茎（AABBEE）与无氰、矮茎（AAbbee）两个能稳定遗传的牧草为亲本杂交，用遗传图解分析说明后代中没有符合要求的个体。描述或表达生物学内容的方式可以是文字、绘图、图解等，在平时的教学训练中要求学生用遗传图解表示遗传过程，用柱形图表示不同环境条件下的种群数量，画出在显微镜下观察到的细胞失水后的状态等。1.3运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或

5、得出正确的结论，从而培养学生理解能力。【例3】（2009年理综全国卷Ⅰ第5题从生物高考试题谈学生能力的培养第7页（共7页））已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2,假定所有的F2植珠都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为（）A.1/8B.3/8C.1/16D.3/16【答案】B【评析】本题考查学生运用所学的遗传学知识进行解释、推理，作出合理的

6、判断或得出正确结论的能力。回答本题时学生需要理解表现型、基因型、杂交、自交以及自由组合定律等含义。设抗病基因为A，感病为a，无芒为B，则有芒为b。依题意，亲本为AABB和aabb，F1为AaBb，F2有4种表现型，9种基因型，淘汰所有有芒植株后，剩下植株的基因型及比例为1/2Aabb，1/4AAbb，1/4aabb，剩下的植株套袋，即让其自交，则理论上F3中感病植株为1/2×1/4（Aabb自交得1/4aabb）+1/4（aabb）=3/8。在教学中训练理解能力时，题干设置的形式多样，如设置一个简单的情境，可能与生活、生产实际联系比较密切，也可能是

7、要求学生对日常生活中的某现象进行解释和分析，还可能与实验内容联系比较密切，从而培养学生理解能力。2实验与探究能力的培养2.1掌握《大纲》中规定的教材实验的目的、原理、方法、操作技能和步骤，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用，从而培养学生实验与探究能力。【例4】（2009年理综全国卷Ⅱ第32题）请用所给的实验材料和用具，设计实验来验证哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性。要求完成实验设计、补充实验步骤、预测试验结果、得出结论，并回答问题。实验材料与用具：适宜浓度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4种溶液，斐林试剂、37℃恒温水浴锅、沸水

8、浴锅。（1）若“+”代表加入适量的溶液，“-”代表不加溶液，甲、乙等代表试管标号，请用这些符号完成下表实验设计（把答案填在