书法论文：从“思维建构”谈学生写字能力的培养

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1、乐写而笃志，切察而近思——从“思维建构”谈学生写字能力的培养　【摘要】《中庸》一书把孔子的教学经验归纳为五点，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。可见，学会思考有利于培养学生的思维品质，逐步提高学生的思维能力。针对当前写字课堂过多关注技法学法的指导，以记忆为目的的多遍机械性重复书写，导致枯燥乏味的现状，本文从“激发兴趣”、“细致观察”、“巧解疑惑”、“优化评议”等方面探索了“乐思、多思、妙思、善思”的相关策略，从而让学生主动愉快地学习写字，激发学生的主动意识和探究精神，培养良好的写字习惯，提高写字的质量与效率。【关键词】写字兴趣观察思考评价中华文化博大深厚，书法这一汉字独特的书

2、写艺术，更是在我国的文化长河中独放异彩，源远流长。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要作用。《语文课程标准》中提出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”对学生写字习惯的养成有诸多讨论和研究，但从“思维建构”研究学生写字习惯的养成，角度颇新。思维建构，要求教师引导学生针对“字”这个对象，进行观察、分析、判断、激趣等思维活动。同时，写字习惯中的思维建构对培养学生的观察力、意志力、行为习惯及道德情操等非智力因素方面有不可估量的影响。笔者从“乐思、多思、妙思、善思”等方面，探索了学生写字思维体系建构的具体形

3、式，改善学生的写字现状，逐步培养学生良好的写字习惯，提高学生的写字能力。一、浓情入字，乐思激兴趣(一)兴趣入手，树立乐思信心子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。成功的教育教学应遵循孩子发展的特点，在自主、积极、探究的情境中学习。从兴趣入手，使学生树立乐于思考的信心，在轻松愉快的语言氛围中培养学生热爱祖国语言文字的情感。7首先，针对孩子的年龄特征，可以利用一些简短易记的儿歌让学生来记忆理解。例如，在教学笔顺中，可以先教孩子们学“写字笔顺歌”：写字应当讲笔顺，掌握要领笔有神。先横后竖上到下，先撇后捺左右分。从外到内记得住，进了屋子再关门。通过背诵儿歌的方式，让孩子愉快地进行记忆，在

4、书写的过程时时思考自己写的笔顺是否合乎规范，使孩子顺利掌握笔顺的书写规则，不但便于孩子规范地书写汉字的结构，而且还能提高书写速度。其次，可以通过小游戏或讲故事等丰富多彩的教学形式提高学生乐思的兴趣。例如针对孩子错别字比较多的情况，笔者设计了一个“我是小小啄木鸟”的义诊活动。运用多媒体课件，我把孩子们作业中出现次数较多的错别字挑选出来挂在大树上。“现在，你就是森林啄木鸟了。请你给这些大树诊治诊治，找出病因并正确下药，帮助它们恢复健康，好吗？”孩子们争相举手发言，思考的兴趣更浓了，对正确写法的印象也更深了。同时，还可以利用汉字其本身的构字规律引发学生思考。在写字的教学中，我们会比较多地遇见象

5、形、指事、会意、形声字。笔者认为，教学生写这些字时，就可以利用字形义的特点，通过联想分析出汉字的形体美。如“月”字，像一弯月亮的形状，“龟”（特别是繁体的龟字）就像一只龟的侧面形状，“鱼”字是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。老师在字的旁边出示相应的图片，再引领学生探索“图”与“字”的关系。通过观察比较，学生就会觉得汉字妙不可言。此时，如果能让孩子们提笔画一画再写字，兴致肯定更浓厚。（二）循循善诱，确立思考指向“学而不思则惘，思而不学则殆”。在写字过程中，教师要及时发现孩子身上的问题，并通过幽默巧妙的语言，或生动有趣的小故事，激发孩子

6、自主积极地思考。例如，在书写“林”一字时，有几个孩子把左右两木的捺写得一样长，致使木字旁的偏旁没有显露，字也很呆板。于是，我对孩子们说：“平时，‘木’总是一个人。有一天他要去大森林玩，于是，他邀请了他的小弟弟一起去。看到小弟弟来了，他就把右手缩回来了，好留出位子给弟弟。看，他们多么团结友善啊！”于是，我又请孩子们找一找还有哪些字也可以用这种方法来记写。孩子们争相举手：“从、双、比……”有一位孩子为“”编了个故事：“7小山是孩子，大山是妈妈，妈妈把孩子紧紧地背在肩上。所以，出的下面部分要比上面部分写得大。”在这个教学片段中，通过教师对某一个字的教学指导，从而启迪学生自主发现规律，思考一类字

7、的写法，让学生获得了正确思维的方式，体验了写字的快乐和思考的乐趣。（三）立美为范，提升思考品位学生的自主思考不仅需要教师的引导，还需要有一个立足点，使学生的心中有一个衡量检测的杠杆，这个杠杆就是“美”。首先，要引导孩子注重姿势美。人正心静手脚平，一尺一拳加一寸，将要求编成儿歌作为写字课的常规，让孩子诵读一遍后，再进行书写。教师也可以选择恰当的音乐进行渲染，让缓缓的轻音乐在孩子的耳边淙淙流淌，使孩子内心沉下来、静下来，潜心练字。其次，