机械摆钟教学设计

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1、教学内容：科教版《科学》教材第六册第三单元第五课P58～P59。教学目标：1、初步知道摆钟计时的原理，能够根据自己制作的摆，探索摆摆动的规律。2、经历一个观察现象——推理判断——制定方案——论证计划的探究过程。3、培养学生的科学实验精神，意识到科学实验是可以重复的。教学重点：能根据自己制作的摆，推测摆的秘密，设计研究方案。教学难点：实验中一丝不苟的科学精神教学准备：铁架台、绳、螺母、统计表、科学探究记录单、课件等。 教学过程：一、情景导入１、提问：现在我们都用什么来计时？你知道古代人们用什么仪器来计时吗？出示日晷、沙漏、蜡烛钟、古代水钟图片，说说它们是怎样计时的？２、提

2、问：为什么现在我们不再使用这些计时工具？精确程度怎么样？（引导学生思考以往这些计时工具的特点，发现它们只是让人们知道大概的时间）３、教师：人们一直在寻找比较精确的计时方法。【故事：那是在400多年前，年轻的伽利略在教堂做礼拜，忽然一陈风吹来，悬在天花板上的挂灯轻轻的摆动了起来，这本是人们常见的现象，而伽利略却细心的观察起来，多么均匀啊！后来伽利略找来了绳子和重物，模仿 “吊灯”做起了实验，终于发现了摆的秘密。伽利略很想用摆来指示时间，后来惠更斯根据伽利略发现的摆的秘密制成了摆钟，完成了伽利略的遗愿。】今天我们就一起来研究《机械摆钟》，跟伽利略比一比我们的同学能不能发现摆

3、的摆动规律，做一回小科学家。（揭示课题）二、实验观察、探究新知１、观察认识摆钟（１）教师：即使现在，我们还能在一些家庭里找到摆钟，出示老师家的摆钟（实物），观察摆钟。引导学生认识摆。（２）了解摆的结构：摆是由摆锤和摆线组成的。（板书：摆锤，摆线，摆角）（３）摆钟是怎样计时的呢？（课件展示摆钟内部结构图。钟摆的摆动带动齿轮转动，通过各级齿轮的传动来转动分针，时针，我们就可以在表盘读出时间了。）２、研究摆，发现摆摆动的特点     （重点）（１）提问：为什么可以用摆来计时呢？我们先来研究摆钟里的摆，看看摆动的快慢。（猜测一下：钟摆一分钟摆动多少次？）怎样摆动算一次？（在摆钟

4、上演示明确如何是摆动一次）带领学生一起数摆动一次，两次，三次等。（２）组织学生实验：教师一边计时一边带领大家一起数，测“钟摆”摆动的次数。（３）测一次行吗？再测一分钟还会是这个结果吗？重复实验，让学生体验到重复验证的意义。（４）对比两次研究的结果，你有什么发现？３、所有的摆，每分钟摆动的次数都一样吗？我们怎样研究这个问题？（１）示范制作摆：用线做摆线，用镙母作摆锤。（２）学生动手做一个摆。（３）你们的摆每分钟摆动多少次呢？老师为你们提供一个计时钟，讨论：我们怎样实验？（４）交流实验的注意事项，明确实验要求（分工、计时、多次测量、受到干扰的不算、不改变摆）（５）学生实验。

5、（６）小组汇报，分析数据。分析你们小组的实验数据，你发现了什么？（７）小结：同一个摆，每分钟摆动的次数是相同的（板书）；正因为同一个摆，每分钟摆动的次数是相同的，所以它才可以用来计时，并且比较准确。不同小组的摆，每分钟摆动的次数有不同。４、制定研究方案，探索摆每分钟摆动的次数和什么因素有关。     （重点、难点）（１）（统计表）为什么不同小组的摆，每分钟摆动的次数不同呢？不同小组的摆之间有什么不同呢?你认为可能与什么有关呢？有怎样的关系？（２）在学生说出一种可能时（和摆线长度、摆锤轻重、摆角大小等），引导学生推测，如：如果摆线越长，每分钟摆动的次数会怎样？摆线越短呢？

6、如果摆锤越重，每分钟摆动的次数越多吗？摆锤越轻呢？如果摆角越小，每分钟摆动的次数越多吗？摆角越小呢？接下来我们怎么做？和科学家一样，在实验前先来制订一个实验方案。（出示）由于我们讨论下来摆的快慢可能与三个因素有关，我们只能一个一个来研究。（３）小组商量一下，你们选择研究哪个因素问题？请大家注意，你在制定方案研究某一个因素时，要考虑其他的因素应该怎么样。另外两个可能影响摆快慢的因素我们如何控制？（４）学生制定实验方案。（５）交流评价实验方案。（分别汇报三个问题的研究方案，其他小组进行评价，使方案趋于合理）（三）、课堂总结    这节课我们研究了摆，了解了摆钟计时的原理，制

7、定了每分钟摆动次数和什么因素有关的实验计划，我们将在下节课继续研究，你也可以在课后自己先作研究。