惊弓之鸟教学设计说课稿

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1、《惊弓之鸟》教学设计说课稿授课教师：开江县回龙镇中心校陆世斌授课内容：九年义务教育人教课标版第六册第10课《惊弓之鸟》一、说教材：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了

2、一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。二、说学习目标：1、会认5个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。3、学习更羸善于观察、善于分析和对事物进行分析推理的方法。三、说教法“学起源于

3、思，思起源疑”，学习目标中的重难点就是教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“情景导入、质疑问难、想象叙述、角色朗读”的方法进行教学。资源准备：利用农村中小学远程教育媒体资源进行整合，自制CAI课件。四、说学法：教师通过视频展示，创设问题情境，学生在无心理压力的前提下，学习兴趣增强，主动参与，质疑问难，诵读探究，理解第4页共4页更羸的思维方式和推理逻辑。五、说教学过程：（一）、情景导入，理解故事梗概：1、同学们，最近呀森林里出现了一个新闻：一只大雁妈妈很伤心，因为她的孩子死了，她正要向森林之王状告杀死她孩子的凶手——更羸，但是更

4、羸却一直说自己是被冤枉的,说自己没有用箭射她的孩子。到底发生了什么事情？更羸又是谁？大雁妈妈的孩子到底是怎么死的？请大家看看故事发生的过程。（播放课件之情景导入）2、引入课题：这则故事就是一个很有名的成语故事《惊弓之鸟》（板书）。[设计目的]：针对三年级学生的年龄特征，采用案情故事来抓住学生的注意力，并让学生一开始就带着几个问题。通过观看“情景导入”的视频，让学生在自己消化问题的同时，对本节课的内容有了总体的感知，同时观看了视频后，对课文的文字也有了“范读”的作用，为后面自由默读课文奠定了基础。（二）、学习生字生词，指导朗读1、自

5、由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。(3)把每个自然段用数码标记清楚。(4)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。2、指名学生朗读全文，结合正音。（播放课件之识字习词）“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn“愈合”的愈，整体音节，读作yù“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn3、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。4、指导学生理解重点词语。能手：具

6、有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。本事：就是本领的意思。第4页共4页悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。愈合：伤口长好。拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。孤单失群：离开群体孤零零只剩自己。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。5、用加一加，换偏旁的方法识记生字，巩固生字的认知记忆。6、在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。[设计目的]：通过自己消化生字生词，并重点纠正讲解，并通过播放课件中的“朗读练习”，进一步加强学生对课文内容和生字生词的理解和记忆，为后面进一步讲解故事内容和

7、体会角色奠定基础。（三）质疑问难，理解课文1、根据刚才的朗读，前后左右分组讨论一下问题：故事中写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“

8、鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。3、提问质疑，理解语言的逻辑关系？（1）更羸看到了什么？（飞得慢）（2）更羸听到了什么？（叫得惨）（3）更羸想到了什么？（飞得慢，是因为它受过伤；叫得惨，是因为它孤单失群）（4）更羸还想了什么？（因为它受过