《咬文嚼字》教学设计二

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1、《咬文嚼字》教学设计二　教学目的：    1.分析评价课文的观点。    2.从课文内容和写法上获得一些启示。    3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。教学重点：分析评价课文的观点。教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。教学课时：2课时。教学方法：评价讨论法。第一课时一.介绍作者：    朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论

2、文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。    解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。    朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，

3、同学们一定回收益匪浅。二.思考问题（读书），教师板书字词。    1.第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？    2.读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？    3.先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？三.字、词（学生看书思考间隙，教师板书）。    1.选出注音无误的一项（D）    A下乘（cheng）  岑寂（cen）  付梓（zi）  锱铢（zizhu）    B没镞（mozu） 

4、 咬文嚼字（jiao）  咀嚼（jue）  嚼舌（jiao）    C蕴藉（yun）  累积（lei） 憎恶（zengwu） 便宜（pianyi）    D尺牍（du）  灞桥（ba）  剥啄（zhuo）  清沁肺腑（qing）    2.下列解释有误的是（B）    A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌    B尺牍：书信一川烟草：一片平地付梓：刻字    C蕴藉：含蓄拘礼：限制游离：不确定的    3.辨析词语：    ①斤斤计较——锱铢必报    ②顺畅——通畅    ③简洁——简练四.解题：    “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意

5、思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。五.解答思考题，并分析课文。    （一）分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。    1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？    ①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。    ②六个“你这……”。——感情强烈。→启示：A.思想感情不同    ③“你是个好小子。”——表假定语气。    ④“你有革命家的风度

6、”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑    →启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。    2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？    对比；正误比较分析，使之更有说服力。    3.所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？    例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。（二

7、）分析第二层（3、4段）：说明文字一增一减意味不同。    1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？    文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。    2.修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？    ①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。    启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。3.由此例改文得到怎样

8、的启示？    修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。（三）分析第三层（5段）：不同的字眼不同的意境。    1.用“推”或用“敲”各自不