浅谈会计电算化专业人才培养

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1、浅谈会计电算化专业人才培养　　高职院校为区域经济发展提供服务，同时也根据经济发展形势改革与调整专业结构。高职会计电算化学科要以经济建设为对象，以服务为核心，以就业为主导方向，发扬传统优势，培养出更多的应用型、技能型会计人才。现阶段高职院校设置的课程通常是借鉴本科院校课程结构，轻视实践、重视理论，学生的能力水平与知识结构难以满足岗位要求，所以全面改革会计电算化教学模式，是满足社会发展与时代进步的重要举措，也是改革高等教育体系的重要环节。　　一、会计电算化专业人才培养的目标定位　　教育部为高职院校制定的人才培养目标是培养服务、管理、

2、建设、生产等岗位需要的技术应用型人才以及高技能专业人才，这就要求高职院校的办学风格是重视模块化、实践性与职业性。正确定位人才培养目标，是高职院校完善人才培养模式的基础。　　首先，定位学生的就业方向。我国实施改革开放政策30多年的时间内，中小企业得到快速发展，成为发展经济的重要力量。中小企业是高职院校学生就业的主要途径，需要更多会计电算化人才。但只将中小企业作为高职会计电算化教育培养目标，而忽略大企业的作用，这是一种错误。大企业具有较大规模，需要更多电算化人才，而高职学生也有能力完成大企业会计职务。且尽管大企业需要更多高端会计人才

3、，但基础核算岗位仍然需要初级会计，相同性质的工作要由很多人协调完成。所以高职院校会计专业学生也可以在大企业实现就业。　　其次，从高职高专内涵对目标定位进行分析。高职高专是职业教育与高等教育相互影响、相互融合的产物，高职院校毕业生的理论知识较为扎实，在工作岗位上既能胜任目前的工作，也可为将来的职业发展奠定基础。职业教育的重点环节是“职业”，是培养具有专业管理与技术的实用型人才，而不是体现研究性特点的理论型人才，所以，高职学生在毕业前就要具有实际岗位要求的职业能力与职业水准，不需要进行岗前培训就可以开展工作。就企业晋升技术资格的方式

4、而言，他们毕业后具有获得会计资格证、助理会计师、中级甚至高级会计师的可能性，因此，高职会计电算化教育的人才培养目标要彰显出职业特点，让学生具有较强的理论知识。　　最后，培养会计电算化人才需要在业务能力上定位。现阶段，我国一些高职会计电算化教育培养人才时设定的目标较高、范围较广，以培养强能力、宽口径的全面性人才为目标，重视培养科研与教学人才。但结果通常不尽如人意，大多数学生缺少扎实的理论基础和实践能力，无法满足社会进步的要求。随着高职院校的大众化发展，会计电算化教育人才培养要兼顾学生的高素质与实用型。高职院校要以发展地区经济为着眼

5、点，以服务周边为方向，科学配置教育资源，为社会与市场发展培养专业素质较高的应用型人才。　　二、会计电算化专业人才培养过程中存在的问题　　1.缺乏合理的课程体系　　随着我国会计制度的改革，高职院校会计课程已进行调整，符合改革经济体制的基本需要。但是会计课程体系难以适应快速发展的信息化形势。一方面，高职院校只开设电算化会计这一主干课程，学习计算机记账等内容，造成会计专业学生的综合素质、操作能力、知识结构难以符合工作岗位要求。另一方面，选择“双轨运行”的课程模式，一轨是会计电算化、计算机基础等计算机课程；另一轨是财务管理、管理会计、成

6、本会计、财务会计、基础会计等会计专业课程，此模式导致学生只会单轨运行，难以将课程内容融会贯通，其教学效果并不理想，毕业后的学生无法满足会计信息化提出的要求。　　2.缺乏双师型的师资队伍　　现阶段，高职院校会计专业大部分授课教师的专业知识很丰富，但专业实践能力较差，从业经验明显不足。会计专业教师没有从事过会计工作，很多教师未获得专业技能证书，缺少能力全面的“双师型”教师，很多高职院校均存在此类情况。同时，部分高职院校受传统教学思想的影响，对如何增强教学实践技能没有予以应有重视，对教师到企业开展实践没有制定出制度保障政策与提供政策支

7、持，以课时来考核教师业绩、分配教师收入，以学术论文的层次与数量等教学研究成果作为职称考核的重要条件，而没有将实践教学成果列入考核条件中。高职院校缺少动手能力强、实践经验丰富的师资队伍，对培养技能型、高素质人才具有重大影响。　　3.缺乏完善的实践环节　　目前高职院校与财务软件公司、会计师事务所、企业的联系较为松散，没有建立起长久、完善的联系机制与合作关系，造成会计电算化教学的实践环节难以建立起持久、良好运行的机制，加之环境与经费的限制，影响实践课程的开展。课程设计的合理性不足，压缩实践教学的时间，所以实践教学还处于走形式联盟的阶段

8、，实践效果差强人意。　　4.缺乏健全的评价体系　　高职院校缺乏明确、客观的教学评价指标，其评价标准还是学生掌握理论知识的情况，没有对学生技能水平进行全面的评价。现阶段，部分高职院校仍选择理论考试的方法对学生掌握学科知识的理解程度进行考查，只靠此方式评价学生学习效