浅谈数学课堂导入的途径与方法论文

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1、浅谈如何做好农村初中学困生的转化工作梁山县马营镇初级中学刘雪梅内容摘要：21世纪的素质教育，在于使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。班级管理工作对于素质教育起着至关重要的作用，教师对学生的影响集中体现在学生的个别教育中，特别是体现在班级中的特殊群体——学困生的转化教育中，尤其是贫困的农村中学。我们要做好学困生的转化工作，让学生健康成长，就要分析学困生产生的原因以及如何转化学困生，“对症下药”，使学困生的教育工作落到实处、行之有效。由于家庭，社会、智力、非智力等诸多因素的影响，造成了学生在学习生活中的诸多差异。忽视这些差异，势必形成所谓的学困生。为了整体提高

2、教学质量，提升学生的总体水平，更加有利于班级教学工作的开展，有必要对班级学困生进行因材施教的个性化辅导。关键词：农村学困生；表现；原因；转化一、农村学困生概念的界定“学困生”又名“后进生”，指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。18我国学者关于学困生的界定主要有两种说法：第一种认为，学困生是指感官、智力正常，但在学习策略、知识的掌握和基本技能的训练上

3、，心理的某些品质上还存在一定的缺陷，智力没有完全开发还不能达到教学大纲的基本要，这一观念的认为，学困生是暂时的，是可以转化的；第二种说法认为，学困生指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。换言之，即不管什么原因，只要学生的学习出现问题，就被认为是学困生。我们更倾向于第一种界定，根据多元智力理论，真正的差生是不存在的。对农村学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在学科学习中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于课程标准所规定的基本要求的学生。结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，

4、但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那

5、些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。18不管怎么界定，学习困难学生主要归因于生理，心理和环境上的问题，通过采取一定的相应措施，学困生基本上能得到一定的转化。二、农村学困生的表现农村学困生的主要表现为学习能力差，学习成绩差及行为能力差，他们在老师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。个别人的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑和压力。他们渴望改变环境，获得理解和尊重，然而由于受应试教育的思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害和践踏。希望与梦想在斥责声中一次次破灭，原本自卑之心更加自卑，冷漠的环境使他们变得

6、更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象，这是其一。其二，从心理学角度来看，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生的心理活动的功能水平。许多研究表明，学习困难的学生的心理健康水平总体上比非学习困难的学生要低的多。由于各种不良因素，造成了他们的学习上的失败，他们表现出更明显：强迫症状，对人际关系更为敏感，有较为严重的忧郁郁闷心情，焦虑水平高，在思想感情及行为等方面比非学习困难的学生更具有敌对性等。三、学困生分类学困生产生的原因是多方面的，要达到转化的目的，就需要了解学生的具体情况，进而采取相应的措施。从中国学者的研究和自己的教学活动中可以大致上将学困生归纳为以下几类： 1、智力型学习

7、困难型 18这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动进行的速度。不灵活类型的人在解决问题速度方面，往往落后于灵活类型的人。他们的记忆困难、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。 2、动力不足型 这部分学生智力正常、头