小学学困生学习兴趣的培养

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1、小学学困生学习兴趣的培养学困生的转化是每个教师都要面临和下大力气解决的难题。从大量的课堂教学调查中，普遍存在着一些令人担忧的现象：课堂上只注重知识的传授，忽视对学生思维能力的培养，学生的主动性、积极性、创造性被压抑，学生的兴趣爱好和个性特长的培养不能得到落实，不仅不能有效地转化学困生，而且会导致学困生越来越多。学困生，顾名思义就是对学习新知识有困难的学生。他们普遍存在着学习上畏难、心理上自卑的弱点，在课堂上畏手畏脚，不敢主动学习，跟在别人后头当应声虫。如果教师没有针对学困生的这些特点去重点关注他

2、们，他们可能只是语文课堂上的观众，而不是参与者了。俗语说得好：兴趣是最好的老师。所以，我认为转化学困生重点就在于激发、培养、保持他们学习的兴趣。一、以“情”激趣“情”就是情感，就是对老师、课堂、语文有感情。也就是说要学困生对语文学习有好感。教师要做他们学习的调情高手。学困生大多对语文学习感到困惑、乏味，或许是教师的讲授平淡无奇，或许是文章很深难懂。所以教师要做到：一是“以情感人”，以教师的情感感染学生。在教学中，根据学困生接受能力与表达能力弱，注意力容易分散的特点，我注意做到：教态亲切、平易近人

3、；尽量讲授形象生动，具体通俗；表情手势自然、大方、传神；朗读或者朗诵中尽量做到感情丰富、情真意切；尽量多地使用赞扬、鼓励的语言。让学困生喜欢我、敢于接近我，从而“爱屋及乌”，喜欢语文课。二是挖掘教材中的情感因素拨动学生的情弦。小学语文教材中有许多表达思想感情的优美篇章，教师要针对学困生的实际，善于挖掘教材里面的情感因素，用他们容易接受的方法方式进行教育引导，以情激情，让他们理解课文，觉得课文有趣、有用。三是紧密联系生活实际，创造性运用教材。学困生对身边的事总是比较关心（特别是他们经历过的），也比

4、较有好感。因此我经常注意课文内容与万全的具体情况联系起来，例如学习《欢庆》时我组织学生们先共同庆祝了十一，让学生感受其中的快乐，而后我又让学生观看了十一欢庆的场面。让学困生在参与学习的过程中觉得学到知识，并觉得有用，从而使他们从消极被动地“听”，转化至积极主动的学，即变“要我学”到“我要学”。二、以“趣”激趣教育学家乌申斯说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学困生恰恰是学习兴趣的缺乏者或者是兴趣不持久者。针对这一点，我在设计教学时，在面向全班学生的前提下，重点以学困生能接

5、受的教学为主。在教学中，我重视增强学困生的参与意识，让他们有参与学习的机会、兴趣，精心设计让他们品尝成功，使他们在参与学习的过程中，体会到学习的兴趣，变“学会”为“会学”，树立他们学习的信心，这是他们转化的关键。所以我尽可能把课堂营造成：一是“动”多。动手多，动脑多，动笔多。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者。小学生学习知识，只有通过自身的“内化”过程，即自觉的接受，才能转化为有关能力（或素质）的发展。学困生比较好动，只不过他们主要是动手和动口多，而动脑少，可以说他们的“动”是没有经过考虑

6、的随意行动。所以，我在教学设计和实际运作的过程中，尽量设计“动”的环节，让他们动眼、动手、动口，创设广阔的思维空间和智力背景引导他们动脑，让他们亲自尝试，从实践中去发现，在实践中去创造，使他们在活动中构建良好的认知结构。同时注意收集学生的反馈信息进行调控，以表扬激励为主，多形式、多层次调动学困生的学习积极性。例如作文教学，我经常把实物或者活动引入课堂，让学生观察、体验，让全体学生都参与在学习之中。又如在阅读教学中，让学生充当角色，动化教材，变语言的理解为生活的体验。阅读写景文，让学生当游人；对寓

7、言、童话或情节生动且以人物语言叙述为主的叙事写人的文章，让学生分角色表情朗读，或者分角色表演，或者要学生根据提示编剧并表演。这样既活跃课堂，激发学生的兴趣，也让学困生积极参与过程，获得成功的喜悦。二是“议”活。“议”即议论，一般分为小组讨论、同桌议论以及全班讨论。学困生因为自身的能力比较低，又怕被同学取笑，故而学习的主动性差，特别是在同学间讨论交流时，不敢提问题、发言。我主要从议的内容和议题的设计来调动学困生“议”的积极性。议题设计灵活适度、有层次性。如在学习生字时，我鼓励学生多种记忆。学困生也

8、有了自己的平台，只要自己喜欢，只要自己能记住什么方法都可以。学习课文时我也尽量设计一些有层次的问题，如《一株紫丁香》，我设计了这样几个问题：1、谁送紫丁香2、送给谁紫丁香3、为什么要送紫丁香4、你想对文中的老师说什么?想对文中的学生说什么？等等。三、以“励”激趣“励”就是鼓励。在课堂上，对取得进步的学困生，即使是一点点进步，我也不吝惜语言进行表扬。在作业批改上，我尽量使用鼓励的批注，同时有目的给予高的评价，例如作文的批改，对学困生我总是针对他们的进步去评价他们。目的是让学困生看到自己的进步，感受